“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，迷失了發(fā)展的方向，就偏離了課改的軌道。

一、用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展中的人。他們?cè)诔砷L過程中具有不成熟性和不平衡性的特征，但發(fā)展性極強(qiáng)。從教育角度講，學(xué)生是在教育中發(fā)展起來的。

對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，這是和發(fā)展的觀點(diǎn)相對(duì)立的。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者。缺點(diǎn)與錯(cuò)誤是青少年在發(fā)展過程中不成熟性的具體表現(xiàn)。沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。我們要承認(rèn)差異，理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)然，更重要的是要幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。日本心理學(xué)家多湖輝的研究表明：每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子的心中。教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，只要老師用發(fā)展的眼光去欣賞，用熱愛的感情去尋找閃光點(diǎn)，那么，每個(gè)學(xué)生都會(huì)光芒四射，異彩紛呈，他們自我發(fā)展的信心和動(dòng)力就會(huì)成倍增加。

學(xué)生怕作文，寫作水平難以提高是長期困擾語文教學(xué)的問題。究其原因固然很多，而老師在作文教學(xué)中苛求責(zé)備、吝嗇贊賞的態(tài)度則是主要原因之一，學(xué)生在一次次的失敗中備受指責(zé)和冷眼，自然會(huì)喪失對(duì)作文的興趣，以致產(chǎn)生畏懼心理。我們知道，再好的文章都有疵點(diǎn)，再差的文章都有亮點(diǎn)，只是判斷角度和衡量尺度不同罷了。聰明的老師會(huì)用放大鏡在字里行間尋找學(xué)生的亮點(diǎn)?；蛟S是某一個(gè)詞的準(zhǔn)確、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙用；或許是書寫的工整、卷面的整潔；或許是比上一次的進(jìn)步。諸如此類似乎不關(guān)緊要的贊賞，都會(huì)使學(xué)生如獲至寶，心跳不已。這種成功的心理體驗(yàn)會(huì)幫助他們樹立自信心，從而產(chǎn)生作文的興趣和沖動(dòng)，緊鎖的智慧大門自然打開了。

發(fā)展的、欣賞的眼光是語文教學(xué)的磁石，它就在我們老師的身旁閃爍著光亮，拿起它教學(xué)的效果就會(huì)大不一樣。

二、教師要成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的引路人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”。成長無法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都不是教出來的，只能靠培養(yǎng)。它猶如種子、發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果都需要一定的環(huán)境，教師就是要去營造這樣一種適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的環(huán)境氛圍。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思維過程，在訓(xùn)練中自已摘到知識(shí)的果子。學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的思想一旦啟動(dòng)，就會(huì)釋放出巨大的能量。教師要從知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。上《美猴王》一課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的人本精神，我大膽放手，積極引導(dǎo)。讓學(xué)生圍繞課文提出不少問題，經(jīng)大家篩選最后確定為一個(gè)主要問題：美猴王“美”在哪里?他有哪些性格特征?學(xué)生以小組為單位討論得出答案：美猴王的“美”表現(xiàn)在身世美、行為美、語言美三個(gè)方面。他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)。學(xué)生提出并討論解決問題時(shí)，主體性已充分發(fā)揮，能力也得到培養(yǎng)。課后布置學(xué)生閱讀《西游記》，進(jìn)行講故事比賽，拓展學(xué)習(xí)空間。

三、教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程

創(chuàng)設(shè)師生平等、互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教學(xué)應(yīng)在師生

平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未曾發(fā)生教學(xué)。課改的過程是師生共同成長的發(fā)展過程。

“教學(xué)相長”的思想是我國古代寶貴的教育遺產(chǎn)，時(shí)代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內(nèi)容。走進(jìn)新課程，師生在教學(xué)中必須相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、情感和體驗(yàn)，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生交往昭示著教師不再僅僅是教，而且通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，師生共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)。

當(dāng)我們都把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，通過平等的交往而走進(jìn)教學(xué)，并且深入學(xué)生的情感世界體驗(yàn)到他們的感受時(shí)，便有了許多驚喜的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲。上《魯迅自傳》時(shí)，學(xué)生提出了《吶喊》共收錄多少篇小說的問題，完全出乎我的預(yù)料。備課時(shí)我沒有注意，被問住了，但我及時(shí)把問題的皮球傳給學(xué)生，有個(gè)學(xué)生竟然答得滴水不漏：“《吶喊》始收小說十五篇，末篇《不周山》1930年第十三次印刷時(shí)由作者抽去?！边@是他預(yù)習(xí)時(shí)從課外書上看到的。師生思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，老師在幫助學(xué)生成長的過程中也找到了自己新的成長點(diǎn)、發(fā)展源。

課改正向我們走來，其理念已深入人心，它將以其關(guān)注發(fā)展的無窮魅力，為語文教學(xué)展現(xiàn)一個(gè)嶄新的、充滿活力的世界。