雖然現(xiàn)在試行新教材，把閱讀和寫作分開，寫作獨立成編，自成體系，看似有序，實則仍難以操作。怎樣把枯燥機械的作文教學(xué)變得生動有趣，易于操作，又能調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，還能減輕老師的批閱負擔(dān)呢?怎樣調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之主動去搜集素材，思考社會人生，總結(jié)寫法技巧呢?實際上，不是學(xué)生缺乏寫作才能，沒話可說，而是由于作文課完全成了課業(yè)負擔(dān)，面目可憎。如果能夠適當引入競爭激勵機制，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，效果還是不錯的，筆者在教學(xué)中，摸索出評議法作文教學(xué)模式，效果不錯。下面拋磚引玉，以討教于大方之家。

醞釀?wù)遄?，精心命題。首先，命題一定要避免隨意性，不能“現(xiàn)起意”，覺得哪個題目不錯，手一揮，寫作文!這讓學(xué)生從思想上重視不起來。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，明確自己想考察的重點，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生思想實際來精心命題，由淺入深，循序漸進，逐漸提高學(xué)生的寫作水平，合乎“勤學(xué)如春天之苗，不見其長，日日在長”之學(xué)習(xí)規(guī)律。

教師應(yīng)有明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練重點，這樣才真正使作文教學(xué)稱得上有序。比如，訓(xùn)練記敘文，可以從敘事寫起，從記一件事開始，到記二、三件事乃至多件事，再到敘事后發(fā)議論的夾敘夾議；再記人，從寫一個人，到寫二個人乃至兩個以上的人；從身邊熟悉的老師、同學(xué)、父母、親朋到遠方的人，古人，未來的人，到記事后議論，畫龍點睛；再到寫復(fù)雜記敘文。寫人的常用方法(肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節(jié)描寫)，作文的技法技巧，如倒敘、插敘、平敘，波瀾、蓄勢、烘云托月、草灰蛇線、欲揚先抑、托物言志，等等。這樣做，老師心里是清楚的，學(xué)生心里是清楚的，提高、收獲也是顯而易見的。

議論文、說明文，也可以用這種計劃性強的方式來逐步訓(xùn)練，其它體裁如書信體、寓言、故事新編、小小說等可以當作專題的形式穿插訓(xùn)練，以緩解記敘，議論等體裁的文章因訓(xùn)練周期過長而帶來的煩躁、懈怠等情緒。當然，作文訓(xùn)練絕非僅此一途，其它的分類方法、訓(xùn)練對象同樣可以，只要合乎科學(xué)規(guī)律，遵循了循序漸進的原則就行。

優(yōu)劣得失，眾人評說。如果說以往的評價方式是老師的“一家之言”令有些學(xué)生不能心服的話，那么，采用“評議法”后，大家的眼睛是亮的，被評者自然無話可說。學(xué)生習(xí)作交上來，老師根據(jù)學(xué)生平時語文成績的優(yōu)劣，優(yōu)、中、差三類各選5-10篇批閱，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題和不足，進行集中講評，從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)到書寫、卷面，老師把自己對作文題目的內(nèi)涵外延等等內(nèi)容的理解做一詮釋，針對出現(xiàn)的問題，指出解決的一些辦法，當然，對好的方面也進行口頭表揚，然后發(fā)下去，請學(xué)生自評，或者數(shù)人一組互評。在小組中，大家集中智慧，各抒己見，一篇文章的優(yōu)劣得失完全顯露出來，無論對于評價者還是被評價者，都是一次思想認識的提高，印象也會更加深刻。

對于評價者來說，要想表達觀點，必須看懂文章，無形中也提高了閱讀理解的能力；而要想指出別人的不足，自己也就得努力提高，否則，自己的水平要是很低，怎么批評別人，指出其文章中存在的不足?對評價者自己無疑是有很好的促進作用的。

對于被評價者而言，只有被人指出問題，才能找到改進的辦法，找到前進的方向，另外一個關(guān)鍵是看指出的問題是不是中肯，是不是正中要害，能不能使他受益匪淺。而每個人都有羞恥之心，被人指出這樣那樣的問題，必然感到難堪和不安，這樣由同學(xué)施加給他(她)的壓力，必將成為其提高寫作水平的原動力。

評議之下，每一位同學(xué)的寫作積極性都被調(diào)動了起來，寫作水平自然水漲船高。

自薦他薦，選出佳作。個人或各小組推薦出認為好的作文，交上來，老師二評，確實好，留下，不好，與推薦人交流，達成共識，退回。對選中的好文章的作者首先進行口頭表揚，有條件還應(yīng)給予物質(zhì)獎勵，如一些書籍、雜志等，這樣，老師看不過來的書籍、雜志也發(fā)揮了最大作用。最后，把這些好作文裝訂起來，還應(yīng)該有封面、目錄、作者簡介(要求自己寫)，教師評語，再加上本次作文所命的題目及老師的詮釋。最后，這本作文集還應(yīng)有自己的名字，或者是總名，比如“花開的聲音”、“青春的足跡”、“滄海拾貝”“高中逸趣”“我思故我在”等等，也可以就所選文章的特點臨時命名，這樣一本優(yōu)秀作文集，掛在教室內(nèi)，沒有理由不成為搶手的讀物，自然也就成了模仿的對象，面對它無聲而又催人的呼喚，其他同學(xué)自然會生出發(fā)自內(nèi)心的努力，想辦法提高寫作水平，盡力寫出優(yōu)秀文章，以便使自己早日成為作文集中的一員。如此，老師的工作量不會很大，但訓(xùn)練的目的卻全部達到，甚至滿意超乎想象，學(xué)生寫作水平的提高，訓(xùn)練成效的落實自然是“績優(yōu)股”，沖勁十足，增勢喜人了。

取人之長，回爐再造。學(xué)生看了他人的文章，并且是多篇文章，又聽了其他同學(xué)的高論，除了對自己文章的不足有了較為清楚的認識之外，對如何修改、怎樣提高也有了主意，這時候，趁熱打鐵，讓學(xué)生取長補短，原題重寫，相信不再是個問題，在這“寫——評——重寫——總結(jié)”的過程中，提高就是水到渠成、自然而然的事了。