高中階段，文言文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))要求，教師要使學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。這種能力當(dāng)然不是只指學(xué)生會(huì)讀課文，會(huì)做練習(xí)而已，而是說，學(xué)生通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的文言知識(shí)和遷移能力，能夠閱讀淺易的文言文。所謂“能夠閱讀”，包含了讀通文面和理解文意兩方面。這是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的要求，同時(shí)也在每年的高考中充分體現(xiàn)。

我們知道，閱讀文言文，必然涉及到實(shí)詞、虛詞、句式、歷史、文化、情俗、文體等諸方面的知識(shí)。而在這些方面，又以實(shí)詞為最重要。這是因?yàn)樘撛~、句式以及文化常識(shí)等，從內(nèi)容上來說，它們不象實(shí)詞那樣多而復(fù)雜；況且虛詞和句式與現(xiàn)代語法相比較變化不大，學(xué)生容易理解和把握。而實(shí)詞從量來說最多，僅高中課本里常見的文言實(shí)詞就有340個(gè)，而且有很大一部分實(shí)詞古今意義差別甚大，以至風(fēng)牛馬不相及，學(xué)生對(duì)詞義的理解有相當(dāng)?shù)睦щy。反過來說，學(xué)生對(duì)一篇文言文，如果不能準(zhǔn)確地理解實(shí)詞，也就談不上準(zhǔn)確地把握文意，甚至不知所言，如墜五里霧中。所以說，實(shí)詞應(yīng)當(dāng)是高中文言文教學(xué)的重中之重。實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識(shí)的不可分割的聯(lián)系上。實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了這三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數(shù)量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等；而文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)以及語法、修辭等方面的知識(shí)，也均與實(shí)詞緊密相關(guān)。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結(jié)底，對(duì)虛詞的把握絕然不能不顧語句的意義而去硬性記憶或只關(guān)注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據(jù)虛詞所在語句的含義去加以揣摩、把握。——有關(guān)理論告訴我們：虛詞所表示的種種關(guān)系（并列、承接、遞進(jìn)、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、目的關(guān)系）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆），對(duì)形容詞、動(dòng)詞的修飾限制，對(duì)處所、時(shí)間、原因、方式、對(duì)象的引進(jìn)以及同詞、短語、句子的連接等，無一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上，虛詞只是使這些關(guān)系、語氣等等更加顯明或更加精確些而已。可見，只有抓住語句中的實(shí)詞，了解語句的實(shí)際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實(shí)詞為文言文學(xué)習(xí)的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學(xué)好虛詞。

那么，高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？觀察和調(diào)查的結(jié)果表明，對(duì)于文言文教學(xué)，那種只管咬文嚼字，條分縷析的教師，在高中的講臺(tái)上絕非少數(shù)，農(nóng)村中學(xué)尤其普遍，他們惟恐學(xué)生掌握不全，掛萬漏一，在高考中馬失前蹄。概括地說，面對(duì)文言文，他們唱的便是“釋詞—譯句—析文”三部曲，除此之外，似乎別無路走。如此教學(xué)文言文，且不論其是否當(dāng)屬僵化的模式，從效果上看，至少是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得死。對(duì)于教師，在文言文的教學(xué)中，面對(duì)繁雜的內(nèi)容，能否理出頭緒，抓住主干，突破重點(diǎn)，這是至關(guān)重要的?，F(xiàn)狀表明，高中的文言文教學(xué)亟待改革。

近些年來，我把實(shí)詞作為文言文教學(xué)的重點(diǎn)，從課內(nèi)到課外，從教到學(xué)，整個(gè)文言文的教學(xué)都是這樣，高考結(jié)果顯示，效果是很好的。在此，我將自己對(duì)文言文實(shí)詞教學(xué)的主要方法就教于同仁，以求教學(xué)的再探討，共同改進(jìn)高中文言文的教學(xué)。

日積月累，水到渠成。面對(duì)繁多的文言實(shí)詞，如果只是一味地教和學(xué)，而缺乏系統(tǒng)的整理和歸納，學(xué)生就會(huì)茫然無緒，以致前學(xué)后忘。我們知道，實(shí)詞的數(shù)量雖多，但它是散布于各篇課文之中的。如果我們注意了整理和歸納，就可以化多為少。也就是說，每教學(xué)一篇課文，對(duì)應(yīng)該掌握的實(shí)詞，我便要求學(xué)生抄在卡片上或筆記本上，并附上義項(xiàng)和例句。同時(shí)留下空白（切忌一古腦兒把某個(gè)實(shí)詞的所有義項(xiàng)都羅列出來），當(dāng)遇到這個(gè)詞的其它義項(xiàng)時(shí)，就在空白處填上。如此這般，高中三年下來日積月累，學(xué)生便不知不覺地對(duì)實(shí)詞完成了一個(gè)系統(tǒng)的歸納和整理，使它們成為自己語言“倉庫”的一部分。這樣做，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)槿狈w類整理而覺得雜亂，也不會(huì)由于實(shí)詞的數(shù)量多而感到頭痛。學(xué)生學(xué)得輕松，理解深透，記憶牢固，應(yīng)用起來自然也就得心應(yīng)手了。另外，還要向?qū)W生推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語感得到增強(qiáng)，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量（教師不作嚴(yán)格限制）的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此我們除了將普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))后“附錄”中所列《論語》《孟子》《莊子》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》（當(dāng)然后二者非嚴(yán)格意義上的文言讀本）推薦給學(xué)生外，還增加了《古文觀止》這一舊時(shí)流傳極廣的讀本，并《唐詩三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補(bǔ)充，讓學(xué)生于課余抽時(shí)間選讀。

排除生疏，突出常用。在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到大量的實(shí)詞，有些會(huì)是相當(dāng)生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去信心——這樣，對(duì)前述文言實(shí)詞的基本訓(xùn)練就必然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。要使學(xué)生增強(qiáng)信心，就必須使他們學(xué)而得法，學(xué)有成效，方利于上述的基本訓(xùn)練。為此，我們提出排除生疏，突出常用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。在教學(xué)中我們將實(shí)詞分為“生僻詞”、“常見實(shí)詞”兩類（這種分法當(dāng)然僅僅是為了實(shí)用，學(xué)生易懂，易操作）。“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。這些“生僻詞”，不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實(shí)詞的訓(xùn)練上。這樣，既排除了生疏，又突出了常用，使文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落到實(shí)處。

追本溯源，尋求本義。對(duì)于文言實(shí)詞，學(xué)生常見的毛病就是以今義釋古義。這是由于對(duì)某個(gè)實(shí)詞的古義不理解。我們知道，一詞多義是實(shí)詞的主要語言現(xiàn)象。而一個(gè)實(shí)詞不管它有多少種意義，都是由它的本義衍生出來的。也就是說，一個(gè)詞的多種意義是相互聯(lián)系的。對(duì)一些常見的實(shí)詞，如果我們能尋其本義，讓學(xué)生找到某個(gè)詞本義與引伸義，本義與今義之間的聯(lián)系，獲得某個(gè)詞的意義的演繹過程，那么，學(xué)生對(duì)某個(gè)詞義的理解可以說就比較深透了，而且能夠達(dá)到理解記憶。例如：“極”這個(gè)詞，現(xiàn)代主要是指“頂端”的意思，而它的本義是指房屋的“中棟”。因?yàn)闂澚涸诜课莸恼?，所以便引伸出“?biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則”之義；另一方面，因?yàn)闂澚菏欠课莸淖罡叱?，所以“極”又引伸出“窮盡”、“直到”和“達(dá)到極點(diǎn)的”等意義。理解了這個(gè)詞多種意義間的相互聯(lián)系，掌握了系統(tǒng)的詞義，那對(duì)于“極”在文言語句中的具體意義，便可以根據(jù)上下文意來確定了。那么，我們又該怎樣去尋求詞的本義呢？

①據(jù)字形以求本義。漢字是表意文字，它的形體與意義密切相關(guān)，特別是會(huì)意字和形聲字。如“表”字，這是個(gè)會(huì)意字，從衣從毛，所以其本義是“皮衣有毛的一面在外”。由此，直接引伸出“衣服的外表”，再引伸出外衣；因?yàn)橥庖伦铒@眼，又引伸出“外表”、“儀表”等；還因外在的事物引人注目，又引伸出“顯明”的意義；再引伸，由于物體顯明，就要做“標(biāo)志”，為使品德顯明，就引伸出“表彰”；使文理顯明，就引伸出“表格”；使自己的意思顯明，就引伸出“表達(dá)”。通過這樣的分析思考，便可以找到詞義的系統(tǒng)性。

②依部首而求本義。表意性的漢字，大量的可以通過部首來尋求詞的本義。如“大”是個(gè)正面人形，所以該部的字與人有關(guān)。象“夫”本指成年男人；“天”本義是人的顛頂?！坝帧北玖x是右手，所以從“又”的字與手有關(guān)。

此外，掌握詞的本義，還可以通過查考文獻(xiàn)，依據(jù)引伸規(guī)律等方法，當(dāng)然，在教學(xué)中，我們不可能（也沒必要）把每個(gè)詞的本義都作探求分析（況且有許多次也是無法分析的）。然而，如果我們能授之以法，對(duì)一些常見詞進(jìn)行有意分析，學(xué)生就可以掌握詞的系統(tǒng)意義。

毫無疑問，文言文的教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的過程，不能忽視對(duì)虛詞、句式等方面的傳授，但實(shí)詞教學(xué)應(yīng)是文言文關(guān)鍵和重點(diǎn)。只有抓住重心，講究方法，才能走出文言文教學(xué)的僵化模式，事半功倍地提高學(xué)生的文言文的閱讀能力。