如何在語文課堂上巧妙移情，使學生進入審美意境之中呢?這里以《長亭送別》為例，分三個階段做以說明。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，誘發(fā)學生審美注意。運用“移情”手法進行情感熏陶的關(guān)鍵，是在正確理解和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準一個最佳的激發(fā)點。在一節(jié)課的初始階段或是學生未具體接觸作品之前，語文教師應(yīng)該首先積極投入情感，進入審美的境界。同時還要善于運用各種策略，創(chuàng)設(shè)一個適宜的情感氛圍，激發(fā)學生的情感，吸引學生的審美注意，使作品通過外在形式，直覺式地引起學生的初級審美體驗。具體的做法有很多，例如設(shè)計形象鮮明，飽含深情的導入語；引導學生背誦與課文相關(guān)的詩句，激發(fā)興趣；策劃美讀移情，讓學生如身臨其境等等。在講授《長亭送別》時，我主要采用了第一種方法，設(shè)計了如下一段導入語：

江淹在《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”離情別恨從古唱到今，是文學作品經(jīng)久不衰的主題。“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!”今天，我們來學習元代著名雜劇作家王實甫的《長亭送別》。在西風緊，北雁南飛的深秋時節(jié)，一對相親相愛的人兒就要離別了，他們在想些什么，說些什么呢?設(shè)計這段導語的目的在于，通過聯(lián)想與離別有關(guān)的古詩文名句，喚起學生頭腦中已有的審美表象，通過形象鮮明生動而又充滿深情的吟誦，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生情趣，吸引學生的審美注意。

需要注意的是，無論采用哪一種做法，都要遵循感情的原則，緊扣一個“情”字。

第二階段：激發(fā)類似的聯(lián)想，讓學生進入課文情境，積極主動參與情感體驗。朱光潛先生認為，“移情說”的心理學基礎(chǔ)在于類似聯(lián)想。移情是以聯(lián)想為紐帶的。聯(lián)想和想象是審美活動中由感性向理性深化，由感官快樂向精神愉悅升華的主要心理因素。當學生進入到一種激情之中后，這一階段的任務(wù)在于，啟發(fā)學生突破對審美對象外在形式的掌握，進入課文情境，積極主動地參與情感體驗。聯(lián)想和想象是學生進入課文情境的有效途徑，尤其是類似聯(lián)想，能使審美對象更加具體鮮明，豐滿豐富。

激發(fā)學生的類似聯(lián)想，有以下途徑：

1、遷移比較。通過對類似的人物、情節(jié)、意境或表現(xiàn)手法的比較，有利于激發(fā)學生的類似的聯(lián)想。離愁，本來是抽象的感情，王實甫在《長亭送別》中用“遍人間煩惱填胸臆，量這些人小車兒如何載得起”一句反問，化抽象為具體，變無形為有形，創(chuàng)設(shè)了情景交融的完美意境。為了讓學生更好地進入意境，我設(shè)計了這樣的問題：

我國古代有很多寫愁的高手，你能舉出幾個寫愁的名句嗎?

通過對李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”等寫愁名句的聯(lián)想，不僅擴大了課堂容量，也使審美意象更豐滿豐富。

2、語言再現(xiàn)。形象的比喻和意境描述，是有效激發(fā)學生聯(lián)想和想象的途徑。語文教師的語言應(yīng)該是富有詩意的、富有情趣的描述性語言，只有這樣的語言才能傳達出作品的審美蘊涵，激起學生的欣賞興趣。同時，引導學生嘗試用自己的語言再現(xiàn)意境和美感享受，也可以激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，使審美意象更加鮮明。在講授《長亭送別》時，我設(shè)計了這樣一個問題：

有人說，“《長亭送別》是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心弦的離歌，它給人以深沉的美感享受”。細讀課文，你能把你的“美感享受”用語言描述出來嗎?

這一問題的設(shè)計，目的在于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來進行類似聯(lián)想和想象，并通過語言再現(xiàn)，使審美意象更加鮮明生動，有利于學生走進情景交融的藝術(shù)境界。

3、多媒體輔助。運用多媒體輔助教學手段，可以用音樂、畫面來展現(xiàn)課文的意境。音樂的渲染、具體生動的圖像能使教學情境的設(shè)計產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。由靜止、平面、單一的情境，優(yōu)化成為活動、立體、多維的情境，從而給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼。這樣，語文課堂就成了一個巨大的教學磁場，吸引學生不由自主地進入課文情境，積極參與情感體驗。

第三階段：超以象外，得其環(huán)中。在這一階段，教師的主要任務(wù)是指導學生對作品的言外之意，象外之旨進行總體把握，達到“超以象外，得其環(huán)中”的境界?！俺韵笸猓闷洵h(huán)中”一語出自唐司空圖的《詩品·雄渾》，意思是超脫于物象之外，而得其精髓?！跋蟆笔侵缸髌分芯唧w的藝術(shù)形象。語文教師應(yīng)該引導學生在入境體驗的基礎(chǔ)上，進而領(lǐng)引學生領(lǐng)悟其中的“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”，使他們能超越形象而生發(fā)出人生感、歷史感、宇宙感。

一部偉大的作品可以輕易地改變欣賞者的心智結(jié)構(gòu)。亞里士多德認為，一部出色的悲劇的目的是通過恐懼和憐憫的行為模仿來凈化觀眾的恐懼和憐憫?！堕L亭送別》一折，歷來被譽為寫離愁別恨的絕唱。作者以高超的藝術(shù)手法，在為我們營造了一個情景交融、充滿詩情畫意的藝術(shù)境界的同時，也塑造了一個美好的女性形象——崔鶯鶯。我們在進入充滿詩情畫意的藝術(shù)境界的同時，也走近了這個美好的女性，為她的真摯情感所感染、打動，也深深地沉浸在她的感情世界里。