新一輪課程改革的革新力度是極大的，各種高新教育手段的大量使用，師生雙邊的互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)，生趣盎然活潑有序的課堂氣氛……種種的一切褪去了原先教學(xué)的僵化與死板?？墒窃诰唧w的操作實(shí)踐中，很多的語(yǔ)文教育工作越來(lái)越流于形式，越來(lái)越趨于庸俗化，盲目趕時(shí)髦、求時(shí)尚，值得我們關(guān)注。

時(shí)尚一：“合作學(xué)習(xí)”的熱鬧上市

當(dāng)前，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”熱鬧繁榮的景象：凡是遇到探究，總是由教師拋出問(wèn)題，然后前后座位的四個(gè)同學(xué)立即訓(xùn)練有素地圍成團(tuán)，開(kāi)展分組討論。幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論就戛然而止，接著由各小組派代表讓學(xué)生發(fā)言討論的結(jié)果。美其名曰：“突出主體，合作探究。”

反思：如此的“討論”、如此的“合作”是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果?是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?是否有利于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)挖與提升?是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?是否達(dá)到師生之間的“溝通”與“合作”?是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?這些教師可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致地思考。其實(shí)這是一種“偽合作”“假探究”。是搞形式與花樣給別人看的。如何更好的優(yōu)化學(xué)生的主體活動(dòng)呢?首先要以“活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生。合作學(xué)習(xí)和其他教學(xué)策略一樣，有其特定的適用范圍和適應(yīng)對(duì)象，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，如一些文學(xué)作品像詩(shī)歌、散文的鑒賞，雖不排斥合作學(xué)習(xí)，但個(gè)性化的閱讀、聲情并茂的朗讀往往比合作更有效。更多時(shí)候我們要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，不可“為合作而合作”，“為討論而討論”。其次，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)該只是注意外在表現(xiàn)形式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)。要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的話(huà)題、激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)識(shí)。

時(shí)尚二：多媒體教學(xué)成裝潢

時(shí)下，許多語(yǔ)文教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課程改革。教室當(dāng)成影院，課件成為影片，學(xué)生成為觀眾，老師充當(dāng)放映員，自以為如此，讓學(xué)生接觸了現(xiàn)代信息技術(shù)，感受了現(xiàn)代教學(xué)手段的力量，更讓自己的教學(xué)手段也與時(shí)俱進(jìn)了，當(dāng)然也是課改了。

反思：毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)、視覺(jué)感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但教師不能讓自己變成“鼠標(biāo)”的仆人，讓鼠標(biāo)牽著鼻子走。多媒體技術(shù)的濫用，導(dǎo)致語(yǔ)文課上不少教者手忙腳亂，聽(tīng)者心慌意亂，看者眼花繚亂。使語(yǔ)文課“看頭有余，味道不足”。其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文自有其本身的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本的閱讀，才能學(xué)到一定的語(yǔ)文知識(shí)；只有通過(guò)對(duì)文本的情感體驗(yàn)，才能受到一定的文化熏陶，吸取一定的人文素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)有飽滿(mǎn)、深沉的內(nèi)涵，引人深思又耐人尋味，而不能僅僅停留在眩目的場(chǎng)面、滿(mǎn)足于感官的愉悅，試想當(dāng)“鼠標(biāo)”代替了“腦標(biāo)”，“點(diǎn)擊”代替了“點(diǎn)撥”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間情感關(guān)系自然淡化；生命深處的理性精神就自然受到抑止而變化。過(guò)度的技術(shù)主義傾向應(yīng)當(dāng)警覺(jué)。究根問(wèn)底，新語(yǔ)文課應(yīng)有厚重可咀嚼的意蘊(yùn)，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，始終要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)進(jìn)行完成，力避浮在言語(yǔ)中的空泛化，太熱鬧、太花哨不是語(yǔ)文。

時(shí)尚三：賞識(shí)評(píng)價(jià)有點(diǎn)虛

在人文課程里，對(duì)文本有幾種乃至十幾種理解，有的切中主旨，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止。真可謂眾說(shuō)紛紜。而教師在此要么“聽(tīng)其不語(yǔ)”，要么“不錯(cuò)、好、棒極了”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)聲此起彼伏。

教師采用這種方式教學(xué)處于什么考慮呢?一位教師說(shuō)：“傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、否定學(xué)生，真理好像總在教師手中，新課改不是提倡賞識(shí)學(xué)生嗎?所以在課程改革中就要多鼓勵(lì)學(xué)生。哪怕只有一點(diǎn)成績(jī)，我們也要表?yè)P(yáng)，只有一點(diǎn)進(jìn)步，我們也要鼓勵(lì)。而對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解則在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)，以免教師的“否定”、“指正”損傷其積極性，教師的“表?yè)P(yáng)”、“肯定”不是新課程的理念和旋律嗎?

反思：平心而論，本次新課程將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的有個(gè)性的發(fā)展放到了突出的地位。強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，允許學(xué)生從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同方式來(lái)表達(dá)自己的想法，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在人文學(xué)科里，不同的主體會(huì)賦予同一對(duì)象不同意義和理解，但并不等于完全揭示出文本的實(shí)質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性、個(gè)性化地理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出個(gè)人見(jiàn)解。另一方面，學(xué)生的個(gè)人理解不一定是正確的，未必領(lǐng)會(huì)到作品的內(nèi)涵。教師在此過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)話(huà)、提問(wèn)、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)對(duì)于文本的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義上來(lái)。也就是說(shuō)要正確評(píng)價(jià)，相機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)議論。那樣的課堂才會(huì)煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。這是一種既集中又發(fā)散的方式，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)出個(gè)人的聲音，但同時(shí)又要善于引導(dǎo)學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論，將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，教師在給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也應(yīng)及時(shí)地加以匡正，而絕不僅僅只是學(xué)生意見(jiàn)的簡(jiǎn)單欣賞者、總結(jié)者?？傊?，新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。