新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第八冊《陋室銘》為例。

教學過程

一、導入新課

師：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯?！薄皸盍嗲嘟?，人在歷陽心在京。”劉禹錫三次搬家怒寫《陋室銘》?，F在的陋室已成為名勝古跡，還應感謝這篇文章，那么，這篇文章到底是怎樣的文章呢？讓我們一起來學習它。

二、整體感知

（一）用多媒體出示兩個要求：

1、自由朗讀課文，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣、語調。

2、結合課文注解和工具書來疏通文意，圈出文中你不懂的詞或句子。

（二）師配樂指名朗讀全文后，請學生來點評。

生1：語速太快。

生2、但節(jié)奏還是比較明顯。

3、再指名朗讀并點評。

4、師范讀后，強調重音和停頓并出示節(jié)奏已標出的課文幻燈片。

5、生體會后齊讀。

（三）質疑字詞

師：對本文的字、詞、句還有意思不懂的嗎？

生1：“絲竹”指的是音樂，音樂是動聽的，可為什么說是“亂耳”？

師：這里的音樂是指達官貴人的歌舞聲樂，而作者所要表達的不是不愛好音樂，而是不喜歡這歌舞聲樂，表明他不喜歡官場那種燈紅酒綠的生活。

生2：“何陋之有”的之有什么意思？

師：是倒裝句的標志，“何陋之有”是一句倒裝句。

師：還有其它不懂的問題嗎？（沒有人舉人）那我來考考你們，“名、靈、斯、德馨、上、白丁”分別是什么意思？（生分別一一做了回答）。

三、質疑分析

1、師：你覺得“陋室”“陋”還是“不陋”？（結合文中語句說說理由）

生齊答“不陋”。

師：為什么“不陋”？

生：斯是陋室，唯吾德馨。

師：從哪些地方看出作者“德馨”？

生1：生活方面，劉禹錫能撫一架樸素的琴，高山流水，陽春白雪。

師：你覺得生活——

生1：安適優(yōu)雅。

生2：環(huán)鏡方面，苔痕上階綠，草色入簾青。

師：用了什么句式？用得最好的字是什么？

生2：上、綠、入。

師：好在哪里？

生3：寫活了。

師：我們用心讀一下。（生齊讀后問）環(huán)境怎么能說“德馨”呢？（聯系背景）

生1：達官貴人住的都是富麗堂皇，作者與自然親密接觸。

生2：很普通的事物，可作者過得很開心、很快樂，可看出作者思想高尚。

師：景美襯人美，《離騷》中屈原以香草襯托自己的品質美。

生3：交往的都是知識淵博的人，

師：物以類聚，人以群分，文雅的朋友可以看出他的“德馨”。還有哪些地方看出“不陋”的？

生：從孔子云：“何陋之有”可看出。

師：作者引用這句話，你覺得作用是什么？

生：進一步說明不陋。

2、師：有沒有說“陋室”陋的嗎？這屋子實際是“陋”嗎？

生：陋，但精神上是富裕的。

3、師：作者說它是“陋室”有何用意？（結合本文和作者生平思考）

生1：表明作者高潔情操、安貧樂道。

生2：不能看表面。

師：在困境中人要保持一種高潔的情操。

四、討論探究

師：《教師教學用書》中認為本文是詩人消極情緒地反映，你們認為是不是？（結合本文和發(fā)下的資料）。

五、作業(yè)

1、仿寫《陋室銘》

2、寫一篇托物言志的散文。

教學反思

回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、《語文課程標準》中有這樣一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據本文的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

“讀書百遍，其義自見。”給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經把文言文的譯義強加給了學生，而本節(jié)課，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。

二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。這篇文言文怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了三個有層次的主問題：1、你覺得“陋室”陋還是不陋？并說說理由。2、這“陋室”實際上是陋嗎？3、作者說它是陋室有何用意？

三、凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。由于初二學生剛接觸文言文，同時為了適應新課標的要求，讓學生更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生朗讀、討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。

總之，根據新課標一切以學生為主的理念，本節(jié)課的教學體現了新課標的教學理念，為今后文言文的教學打開了新局面。愿我們教師能關注每一位學生的發(fā)展。多為學生搭建探究與對話的平臺。