三年的高中語文課程改革，一定程度上使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了新的問題，走進(jìn)了新的誤區(qū)，呈現(xiàn)出“左”的傾向，這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)引起廣大語文老師的高度警惕。

一、重賞識(shí)激勵(lì)，輕科學(xué)評(píng)價(jià)

“高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解”。一方面，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，文化知識(shí)日益豐富，思維能力、表達(dá)能力不斷提高，對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識(shí)獨(dú)具個(gè)性；另一方面，“仁者見仁，智者見智”，“橫看成嶺側(cè)成峰”，一些文體的主題、一些問題的答案等等確實(shí)具有多樣性和豐富性，需要學(xué)生多元化的分析和個(gè)性化的解讀。語文老師肯定學(xué)生打破陳規(guī)、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中形成的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這本沒有錯(cuò)。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性，不能很好地把握住分寸和度，對(duì)學(xué)生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創(chuàng)意了”之類的褒揚(yáng)，就有過空或過頭的嫌疑，因?yàn)闊o原則的賞識(shí)只會(huì)滋長學(xué)生的驕傲情緒。（更有甚者，少數(shù)語文老師對(duì)學(xué)生的回答未置可否，根本不作任何評(píng)價(jià)，學(xué)生一頭霧水）畢竟絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的感受、觀點(diǎn)是有正誤之分、優(yōu)劣之別的。因此，語文老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷和激勵(lì)的雙重功能。

二、重人文性，輕工具性

“高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文是重要的交際工具”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”?？墒且恍┱Z文老師曲解了新課改的精神實(shí)質(zhì)，他們過分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，錯(cuò)誤地認(rèn)為越是突出語文教學(xué)的人文性就越能體現(xiàn)新課改的理念。其實(shí)語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起人文性和工具性的雙重任務(wù)，既要理解、評(píng)價(jià)、吸收文本的思想內(nèi)容，又要辨析、品味、積累語言文字，片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性而忽略了語文的工具性是失之偏頗的（當(dāng)然片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性而忽略了語文的人文性也是不可取的）。語文老師要充分利用這些課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的教育、情感的熏陶、性情的陶冶、意志的的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，完成語文教學(xué)的人文性任務(wù)；同時(shí)語文老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌、散文中那些情景交融、情理兼?zhèn)?、生?dòng)優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)的語句，對(duì)小說、戲劇、雜文中那些特定語境下意味深長、意蘊(yùn)豐富、含蓄雋永的語句，對(duì)說明文、議論文中那些準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的語句，進(jìn)行咀嚼、把玩、賞析，引導(dǎo)學(xué)生辨析、積累那些與現(xiàn)代生活密切相關(guān)、使用頻率高的詞語（音、形、義），引導(dǎo)學(xué)生了解、把握時(shí)代氣息濃郁的新聞、傳記、科技文、應(yīng)用文等文體，從而完成語文教學(xué)的工具性任務(wù)。

三、重德育美育，輕文本研習(xí)

“高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，“語文具有重要的審美教育功能……讓學(xué)生受到美的熏陶”。毋庸置疑，語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮它的育人功能，適時(shí)適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育。傳統(tǒng)理念下為應(yīng)試而進(jìn)行的繁瑣的文本分析、肢解式的文本研讀已被絕大多數(shù)語文老師摒棄，但有不少的語文老師又走向了語文課堂教學(xué)的另一個(gè)死胡同，他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)很少或從不安排時(shí)間讓學(xué)生細(xì)心閱讀文本、潛心品味語言，或者淡化了文本研習(xí)，或者架空了文本研讀，對(duì)學(xué)生空洞地進(jìn)行道德灌輸和審美教育，將本應(yīng)鮮活的語文課上成了枯燥的政治課和艱深的美學(xué)課，完全失去了語文課的“語文味”。殊不知，語文姓“語”名“文”，“語”是“文”的載體，“皮之不存，毛將焉附？”沒有了“語”，“文”從何而來？語文課堂教學(xué)中，“德育”、“美育”應(yīng)建立在“文本研習(xí)”的基礎(chǔ)上，離開了“文本研習(xí)”，要想實(shí)現(xiàn)“德育”、“美育”等目標(biāo)就如同沙上建塔一樣危險(xiǎn)。

四、重活動(dòng)的多樣性，輕活動(dòng)的適切性

有一些語文老師不是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是刻意地追求語文課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的多樣性和新異性，與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系或關(guān)系不大的圖像、音樂、動(dòng)畫、幻燈等多媒體手段接連運(yùn)用，與教學(xué)目的聯(lián)系不緊的看電影、放錄像、說相聲、演戲劇、搞合唱、搞辯論等教學(xué)形式競相使用。這樣看似激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)則違背了教學(xué)活動(dòng)的適切性（適度、切合）原則，沖淡了課堂教學(xué)的語文因素，弱化了教學(xué)效果，學(xué)生課上學(xué)得熱熱鬧，學(xué)習(xí)效果卻一團(tuán)糟。

五、重合作探究過程，輕精心設(shè)計(jì)安排

“高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，于是，不少語文老師錯(cuò)誤地認(rèn)為合作、探究的次數(shù)越多越好，因而合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了泛化、淺層化、庸俗化的傾向。其實(shí)并不是所有問題的解決都需要合作，并不是所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要探究。即使是非合作探究不可的，語文老師也不能只重合作探究過程，而應(yīng)在問題的設(shè)計(jì)、過程的控制、結(jié)果的評(píng)價(jià)上多下功夫，進(jìn)行一番精心的設(shè)計(jì)和安排。

高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語文老師要審慎地、理性地對(duì)待，過“左”（以及過“右”）將會(huì)給課程改革帶來致命的創(chuàng)傷。切記：曲解新課程理念的任何一種矯枉過正的極端做法都將陷入語文課堂教學(xué)的怪圈，走進(jìn)語文課堂教學(xué)的死胡同。