在提倡個性化的閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生的見解可謂新鮮離奇。對此，有人叫好，有人擔(dān)憂，有人認(rèn)為要加以正確的引導(dǎo)。誠然，對于同一文學(xué)作品的形象或主題的認(rèn)識，學(xué)生可以有自己不同的解讀。問題在于，并不是所有學(xué)生對文本的所有感受都可以算“個性化”閱讀。對這些非個性化閱讀，教師一味肯定或放任自流，都是行不通的。教師除了要善于保護(hù)學(xué)生的積極性和主動性以外，對學(xué)生個性化閱讀中錯誤的感受、體驗和理解，應(yīng)大膽、及時、巧妙地說“不”，決不能以訛傳訛，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，撥正航向，把學(xué)生的閱讀引向深刻。下例且算拋磚引玉。

在教《我的叔叔于勒》時，有學(xué)生認(rèn)為在財產(chǎn)私有制的資本主義社會，菲利普夫婦的行為無可厚非；也有學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦尖酸、刻薄、虛榮、勢利、貪婪，沒有一點(diǎn)人情味，是不可饒恕的小人；還有學(xué)生認(rèn)為文章反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。很顯然，這幾種頗有個性的理解都有失偏頗。教師首先要肯定學(xué)生不迷信權(quán)威、開動腦筋讀出自己見解的精神，然后要分步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

首先思考：（1）小說的插敘在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？（2）菲利普夫婦的家境怎樣？從哪里可以看出來？這一步在于引導(dǎo)學(xué)生明白，插敘不僅使小說的情節(jié)豐富多彩，而且交代了于勒的身份以及他與菲利普一家的關(guān)系。正是于勒，使菲利普一家在貧困線上掙扎，使“全家都十分發(fā)愁”。

其次思考：（1）對菲利普夫婦急切盼望發(fā)了財?shù)挠诶諝w來，你怎么看？（2）對菲利普夫婦在船上請女兒和女婿吃牡蠣時的不同表現(xiàn)，你怎么看？這一步，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步弄清，菲利普夫婦“于勒發(fā)財”的設(shè)想，雖很可笑，但也無可厚非；同時應(yīng)看到：菲利普的大方有特殊原因：二女兒的婚姻大事確定，應(yīng)該高興；女婿因為有一個發(fā)了財?shù)氖迨宀畔聸Q心答應(yīng)婚事，如果太吝嗇，會讓他起疑心。

最后思考：（1）事情真相大白后，菲利普夫婦的異常表現(xiàn)真的就那么可恨嗎？你有沒有幾分同情？（2）小說寫“我”看見父母拒認(rèn)于勒后的內(nèi)心感受，用意何在？這一步在于引導(dǎo)學(xué)生，對菲利普夫婦的不幸遭遇要同情，而對他們的小人行為也要鄙棄，并以此概括小說的主題。

三個步驟六個問題，不僅巧妙地糾正了學(xué)生有失偏頗的個性化閱讀，而且還巧妙把學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解引向文本的深處。顯然，多元解讀并非信馬由韁任意馳騁。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握好幾個“點(diǎn)”：文本的語體與語境、文章的關(guān)鍵詞句、審美的基本要點(diǎn)等。在這些要素之間形成一個合理的張力，解讀會更到位一些。

教師作為一個成熟的讀者，在認(rèn)知水平、閱讀素養(yǎng)等方面肯定要比學(xué)生強(qiáng)一些，作為與文本對話經(jīng)驗較為豐富的一方，他有責(zé)任引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生與文本開展對話，通過提供背景、示范閱讀、指導(dǎo)方法、啟發(fā)思考，幫助學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，教師還要在備課環(huán)節(jié)中，不照搬資料獲取現(xiàn)成的結(jié)論，不讓成文的分析取代閱讀實踐，不縮短閱讀過程。在閱讀過程中，教師要自覺地實現(xiàn)自身的個性化閱讀，否則就無法與學(xué)生進(jìn)行對話，更無法給學(xué)生的個性化閱讀提供幫助。