詩歌教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，品味意境，感悟詩情。這只能在反復(fù)朗讀、涵泳的過程中實(shí)現(xiàn)。如何指導(dǎo)朗讀和涵泳？筆者以為，“換詞法”不失為一個(gè)切實(shí)可行的良方。

一、換詞促美讀

學(xué)生初讀艾青的《我愛這土地》一詩，讀到“然后我死了”一句時(shí)竟然有人發(fā)出了嬉笑聲。我請那位同學(xué)起來讀詩篇末尾的日期“1938年11月17日”，讓大家談?wù)勥@首詩的時(shí)代背景，想想該不該笑。

生：那是抗戰(zhàn)初期，日本已經(jīng)侵占了東三省，還侵占了華北一大片地區(qū)。我國處于國土淪喪、民族危亡的緊要關(guān)頭。

生：好像有這樣一句話，是愛國學(xué)生說的：華北之大，已經(jīng)放不下一張平靜的書桌了！

師：看來你的歷史學(xué)得不錯(cuò)！那么這只鳥為什么不去“婉轉(zhuǎn)”地歌唱，而是“嘶啞”地歌唱呢？

生：這只鳥是詩人的化身，詩人不斷地歌唱、吶喊，累得喉嚨嘶啞了。

生：詩人太悲痛、太憤怒，激動(dòng)得說不出話來，所以嘶啞。

生：因?yàn)椤拔业难劾锍：瑴I水”，詩人憂國憂民，泣不成聲，只能嘶啞地歌唱。

生：“婉轉(zhuǎn)”是用來歌唱春天，表達(dá)愉快心情的，而詩中的感情是沉重的、悲哀的，用“嘶啞”更合適。

師：那么，我們能不能笑著讀這首詩？能不能用“婉轉(zhuǎn)清脆”的聲調(diào)來讀？

生：不能，應(yīng)該滿懷悲憤，用低沉、壓抑的聲調(diào)去讀。

師：對！那就讓我們用這種聲調(diào)來朗誦這首詩！

……

師（提問最初發(fā)笑的男生）：你剛才讀得非常投入，非常好，能告訴大家你是怎么讀的嗎？

生：我聽到大家的發(fā)言，就覺得怒發(fā)沖冠、熱血沸騰。我讀到“悲憤”“激怒”的時(shí)候，就恨不得咬牙切齒、拍案而起！我很慚愧，開始我還笑。

師：不知者無罪！現(xiàn)在你懂得為什么“我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”了嗎？

生：“因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”，因?yàn)樵娙藢ψ鎳蟮貪M懷深情，無比眷戀，死了也決不離開祖國的懷抱。

師：對！我們應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在、熱愛生活，應(yīng)當(dāng)歌唱和平、捍衛(wèi)和平！下面請大家模仿老師把“嘶啞”換成“婉轉(zhuǎn)”的方法，將詩的前六句畫線詞語改成歌唱美好今天的詞語。

（學(xué)生動(dòng)筆，小組討論，代表發(fā)言，最后定稿如下：）

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用婉轉(zhuǎn)的喉嚨歌唱：

這鮮花盛開的土地，

這永遠(yuǎn)流淌著我們的歡樂的河流，

這無止息地吹拂著的清新的風(fēng)，

和那來自林間的噴薄而出的朝陽！

（分成男女兩組，男生讀原詩，女生讀改后詩，讀完后男女生互評。）

師：我看到男同學(xué)好像都變成了詩人，一個(gè)個(gè)眼含淚水，滿懷深情；女同學(xué)都變成了播音員，一個(gè)個(gè)面帶微笑，歌唱著我們的新時(shí)代。好！現(xiàn)在，大家來總結(jié)一下今天的收獲：怎樣才能把一首詩讀好讀美？

生：要設(shè)想回到詩人所處的時(shí)代，設(shè)身處地地體驗(yàn)詩人的感受，把自己當(dāng)作詩人。

生：要展開聯(lián)想，想象詩中的畫面。

生：心中要有激情，臉上要有表情，聲音才有詩情。

師：說得太好了！詩歌要美讀，就是要讀出韻味，讀出畫面，讀出感情！

二、換詞抓意象

教學(xué)李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，并了解詩作背景、初步把握了感情基調(diào)以后，筆者拋出了換詞問題：詩人寫景，為什么偏偏選取了“楊花”和“子規(guī)”？老師把它換成“牡丹落盡鸚鵡啼”，你們覺得怎么樣？

（學(xué)生初聞一片茫然，接著開始小聲品讀、比較，一陣議論過后，紛紛發(fā)表意見。）

生：牡丹是國色天香的富貴之花，鸚鵡是養(yǎng)來消遣、休閑的鳥，都給人華麗、安逸的感覺，這與詩人要表達(dá)的“愁心”不協(xié)調(diào)。

生：詩人寫景都是為了以景襯情，楊花漫天隨風(fēng)，好像被貶謫的友人身不由己，漂泊天涯；子規(guī)的啼叫聲像是“不如歸去”，暗含著詩人對朋友無辜遭貶的同情。

師：說得太好了！在中國古典詩文中，“楊柳”是一個(gè)象征離別、寄托離愁別緒的典型意象，人們自古以來就有折柳贈(zèng)別、見柳傷別的傳統(tǒng)。比如《詩經(jīng)》中就有“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。你們還知道哪些借楊柳表達(dá)離情的詩句呢？

生：揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。（鄭谷《淮上與友人別》）

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

生：羌笛何須怨楊柳？春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）

……

師：暫停！大家還有興趣的話，請課下收集整理到自己的摘抄本上。下面我們接著要說的是“子規(guī)”。“子規(guī)”又叫杜鵑，傳說古代的蜀王杜宇，又叫望帝，退位以后化為杜鵑鳥，大聲啼叫，勸告繼位者體恤百姓，以至于叫出血來，把滿山杜鵑花都染紅了。因此，“子規(guī)啼叫”“杜宇聲聲”“杜鵑啼血”就成了詩人筆下表達(dá)哀怨悲愁的意象。如李白《蜀道難》：“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！爆F(xiàn)在，我們再來誦讀這首詩，看看有什么新感受？

至此，學(xué)生從換詞的對比、意象的聯(lián)想遷移中完全領(lǐng)會了詩情，并深刻地理解了“境由心生，象由意生”，意象的選擇是為詩歌所要表達(dá)的情感服務(wù)的。

三、換詞品意境

《山坡羊潼關(guān)懷古》一曲中，理解“峰巒如聚，波濤如怒”這一名句遣詞寫景的妙處，既是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。筆者運(yùn)用換詞法，有意開展了一場師生辯論，較好地解決了這一問題。

師：同學(xué)們，讀罷小令前三句“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”，你感受到潼關(guān)一帶的景物特點(diǎn)了嗎？

生：潼關(guān)內(nèi)有華山、外有黃河，山川雄偉，地勢險(xiǎn)要。

師：不錯(cuò)！潼關(guān)是三秦要沖、古都門戶，歷來為兵家必爭之地。你覺得詩中哪些詞用得好，最能表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)呢？

生：“聚”和“怒”用得好。運(yùn)用擬人手法，把山、水都寫活了。

師：用了擬人手法就算好嗎？那么，我把它換成“峰巒含情，波濤含笑”，好不好呢？

生：當(dāng)然不好。

生：老師，你改詞以后不押韻了！

師：噢，你注意到押韻的要求了，很好！不過難不倒我，“峰巒含情，波濤含笑，山河表里路迢迢”不就行了嗎？

生：“含情、含笑”太溫柔了，不能修飾高大險(xiǎn)峻的山峰，不能體現(xiàn)潼關(guān)的地形特點(diǎn)。

師：聽起來好像有點(diǎn)道理，不過，高大險(xiǎn)峻就不能“含情”了嗎？泰山夠高大了吧？不也勾起了杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情嗎？

生：老師，您剛才講過，詩人生活在元朝，元代統(tǒng)治暴虐，不得民心，所以滅亡較快，是唐宋元明清五個(gè)朝代中最短命的。再加上寫這首詩時(shí)，當(dāng)?shù)匕l(fā)生了一場大災(zāi)，“關(guān)中大旱，饑民相食，流民遍野”，看到這樣的慘狀，詩人還能笑得出來嗎？

師：我說的是“波濤含笑”，你說的是詩人不能笑。

生：老師您講過，一切景語皆情語。這里“波濤如怒”不僅寫黃河波濤洶涌、水勢險(xiǎn)惡，還暗示了詩人的心情像河水一樣心潮起伏，滿懷悲憤不平之情。

由以上幾個(gè)教學(xué)片段可以看出，在詩歌教學(xué)中，無論是現(xiàn)代詩還是古典詩詞，巧用換詞法，均有助于激發(fā)學(xué)生咬文嚼字、探究詩意的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中把握詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境，從而逐漸學(xué)會賞析詩歌的方法，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。