編者按：上期我們討論了在新課程的課堂中如何處理學(xué)生的個(gè)性化閱讀這一問題，本期我們刊發(fā)三位老師的文章，繼續(xù)探討這一問題，希望能給大家一些啟發(fā)，歡迎大家參與討論。

新課標(biāo)對(duì)個(gè)性化閱讀的強(qiáng)調(diào)為我們指明了閱讀教學(xué)改革的方向，使語文閱讀教學(xué)煥發(fā)了活力，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了“教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)”的極端，個(gè)性化閱讀變成了散漫化閱讀。且看一位教師執(zhí)教的《江雪》：

師：同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？

師：這個(gè)問題提得好，誰能幫幫他？

生：我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~。

生：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

生：我想，那老翁釣魚是要去賣的。

師：同學(xué)們說得都有道理，你明白了嗎？

生：??？（一臉茫然）。

生：（突然站起來提問）老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣到魚。

師：是嗎？有沒有不同意見？

生：那可將冰鑿破來捕魚。

師：你是怎么知道的？

生：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你真不錯(cuò)，在看電視的時(shí)候還注意學(xué)習(xí)知識(shí)。同學(xué)們明白了嗎？

在這一節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，這是值得肯定的，但當(dāng)學(xué)生突發(fā)奇想地提出一個(gè)又一個(gè)富有“個(gè)性”的見解時(shí)，教師不能敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，跟著學(xué)生的思維走，不知從哪兒引導(dǎo)學(xué)生和作者、文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，準(zhǔn)確地把握作品的人文內(nèi)涵，進(jìn)行高效閱讀，這是我們進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)的問題，其原因在于我們沒有很好地把握個(gè)性化閱讀的真正內(nèi)涵和教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，個(gè)性化閱讀指的是教師在尊重學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的具有探究性和創(chuàng)造性的感知、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的活動(dòng)，其中有獨(dú)立的閱讀和思考、獨(dú)特的體驗(yàn)和表述、獨(dú)到的見解和交流。個(gè)性化閱讀教學(xué)必須立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的反思性智慧，在教學(xué)進(jìn)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，必須重視引導(dǎo)學(xué)生自我反思，依據(jù)各自的生活閱歷去吸收他人的成果，同時(shí)反思性地表達(dá)自己的見解。教師是學(xué)生個(gè)性化閱讀的引路人，更是增進(jìn)學(xué)生反思性智慧的促進(jìn)者。

請(qǐng)看另一位教師執(zhí)教的《江雪》：

生：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

師：真是個(gè)好問題，請(qǐng)大家大膽設(shè)想一下，假如你是這位老翁，你為什么要在天寒地凍的時(shí)候出來釣魚？

生：家里缺衣少食，靠捕魚養(yǎng)家。（板書：1.捕魚度日)

生：瑞雪兆豐年，想欣賞江雪的美麗。（板書：2.欣賞雪景)

生：白雪茫茫，只有借釣魚來排遣內(nèi)心的憂傷。（板書：3.排解憂傷)

……

師：同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出許多獨(dú)到的見解，究竟哪一種比較符合作者的意思呢？下面讓我們走近柳宗元，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們反思：剛才的理解是否正確？還有沒有其他理解？能不能換個(gè)角度想一想？（課件出示：柳宗元生平簡(jiǎn)介及作品的寫作背景。)

師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解或者又產(chǎn)生了什么新的看法？

生：我知道了柳宗元被貶永州，所處的環(huán)境很險(xiǎn)惡。

生：我感受到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的憂愁、苦悶以及不屈服的決心。

……

師：作者的心情和寒江雪景一起，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們走進(jìn)詩(shī)中描繪的境界。（播放音樂《命運(yùn)交響曲》）畫外音：此時(shí)，座座山峰，皚皚白雪，看不見飛鳥的蹤影，也沒有人們的足跡。整個(gè)大地茫茫無際，一個(gè)穿著蓑衣、戴著笠帽的老漁翁，好像也成了白雪世界里的一座雕塑，乘著一葉孤舟，在寒冷的江上獨(dú)自垂釣。請(qǐng)大家慢慢睜開眼睛。透過詩(shī)句，你看見了什么？你聽見了什么？你聞到了什么？你覺得他真的是在釣魚嗎？

生：我仿佛看到了一個(gè)孤傲的柳宗元，他在享受孤獨(dú)的寧?kù)o。

師：你能把作者孤傲的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（師指名讀)

（生朗讀，惟妙惟肖。）

生：我仿佛聽到柳宗元在告誡自己“堅(jiān)持就是勝利”，他在磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志。（師再指名讀)

生：我仿佛聞到了春天的氣息，他在引釣明亮的春天。（師要求全體學(xué)生品讀)

在這個(gè)案例中，我們看到了與前一個(gè)案例截然不同的教學(xué)效果，它在培養(yǎng)學(xué)生反思性智慧方面給了我們有益的啟示：其一，教師善于創(chuàng)設(shè)反思情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。教師首先注意營(yíng)造一種融視、聽、觸多種感覺于一體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入作者設(shè)置的語境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生自然也就容易進(jìn)入特定的審美情境，去融情于境、因境生情，形成反思意識(shí)，從而奠定了個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。其二，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。反思是從新的視角、新的層次審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式乃至思維方式。教師以感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，以反思為中心，靈活運(yùn)用了“導(dǎo)入情境，觸發(fā)感悟；提出問題，嘗試反思；輔助練習(xí)，檢驗(yàn)反思；自讀自悟，升華反思”等方式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中讀。整個(gè)過程既遵循了“欣賞—感悟—反思—?jiǎng)?chuàng)造”的語文教學(xué)規(guī)律，也符合從具體到抽象，從感性到理性的兒童認(rèn)知規(guī)律。其三，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的反思習(xí)慣。教師用充滿靈性、富有詩(shī)意的語言叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受，以飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。