重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)作業(yè)的正負(fù)功能

陳建華的《對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討》，在準(zhǔn)確理解作業(yè)內(nèi)涵、探索新的作業(yè)形式的前提下，對(duì)中小學(xué)作業(yè)的功能做了重新闡釋?zhuān)涸诮逃霓D(zhuǎn)型期，我們既要認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”，也要認(rèn)識(shí)作業(yè)的“負(fù)功能”。作業(yè)的正功能：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心；擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的負(fù)功能：過(guò)多或者形式單一的作業(yè)會(huì)使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；漠視學(xué)生充分休息的權(quán)利；容易引發(fā)學(xué)生的欺騙行為，助長(zhǎng)學(xué)生的不良品德；作業(yè)“偏科”會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展；反饋時(shí)間長(zhǎng)，教師不能很好地糾正自己的教學(xué)行為、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（《教育科學(xué)研究》2006年第1期）

美國(guó)學(xué)校家庭作業(yè)的特點(diǎn)

貼近生活是當(dāng)代美國(guó)家庭作業(yè)的突出特點(diǎn)。何京的《美國(guó)學(xué)校的家庭作業(yè)體現(xiàn)“三新”》介紹了美國(guó)學(xué)生家庭作業(yè)的特點(diǎn)：1.概念新——作業(yè)與學(xué)生的個(gè)人情況緊密相連，適合每一個(gè)學(xué)生的能力和生活背景。它鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這些知識(shí)能馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)意識(shí)就增強(qiáng)了。2.管理新——教師與家長(zhǎng)共同管理學(xué)生的家庭作業(yè)。（1）要求學(xué)生們?cè)谛?wù)日記上用三五句話概括每天所學(xué)到的東西，并在周末帶回家，星期一交回，日記上要有家長(zhǎng)簽名。（2）每天早上，讓學(xué)生們講述放學(xué)后或周末的活動(dòng)，教師可以從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生家庭作業(yè)的相關(guān)情況。（3）教師早上忙于例行事務(wù)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诟髯缘男?wù)日記上詳細(xì)地記下自己做過(guò)的事情，每星期交一次。3.成就新——有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。通過(guò)這種家庭作業(yè)，學(xué)生還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己需要的知識(shí)，因而，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更積極。

（《外國(guó)中小學(xué)教育》2006年第1期）

合作學(xué)習(xí)的分組、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中存在的分組、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題一直困擾著師生。熊華國(guó)的《實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”需解決的幾個(gè)問(wèn)題》結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)這些問(wèn)題做出了很好的回答：1.“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略。各小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4—6之間，由學(xué)生自愿和教師調(diào)配相結(jié)合。2.“個(gè)體責(zé)任、積極依賴、合作技巧、小組自治”的指導(dǎo)方法。個(gè)體責(zé)任就是每個(gè)人都對(duì)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)全力以赴，要為組間競(jìng)爭(zhēng)出力；積極依賴：每個(gè)學(xué)生只能得到一部分信息，必須依靠同伴才能得到其余的信息；合作技巧：仔細(xì)聆聽(tīng)、耐心等待、適時(shí)打斷、利用幽默、感謝他人、低聲講話、稱贊他人、提供例證、勸說(shuō)他人等；小組自治：在求助教師之前先與同學(xué)商量。3.團(tuán)體積分的評(píng)價(jià)措施。團(tuán)體積分就是借助基礎(chǔ)分統(tǒng)計(jì)出每一組的提高分，提高分是根據(jù)基礎(chǔ)分得出來(lái)的，基礎(chǔ)分是平常測(cè)試（三次以上）中的平均分，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的測(cè)試分?jǐn)?shù)超出基礎(chǔ)分的部分就是為小組貢獻(xiàn)的提高分。

（《新課程研究》2006年第1期）

美國(guó)中學(xué)的SQ3R閱讀法

楊洪、周玉潔的《美國(guó)中學(xué)閱讀教學(xué)一瞥》從五個(gè)方面對(duì)美國(guó)中學(xué)的閱讀教學(xué)做了簡(jiǎn)單介紹，其中SQ3R閱讀法獨(dú)具特色。SQ3R閱讀法是指閱讀過(guò)程中的五個(gè)階段：瀏覽、設(shè)問(wèn)、閱讀、描述和回顧。1.瀏覽每個(gè)章節(jié)的主題、標(biāo)題和副標(biāo)題、各種圖片、圖表、曲線圖或地圖下的說(shuō)明、評(píng)論性的話語(yǔ)或教師制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、介紹性和總結(jié)性的段落、小結(jié)等。2.邊瀏覽邊提問(wèn)題：把題目、標(biāo)題和副標(biāo)題改成問(wèn)題；要求學(xué)生讀完一個(gè)章節(jié)或一個(gè)段落后，讀一下問(wèn)題，思考一下教師在布置作業(yè)時(shí)就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)了些什么，自己已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容。3.閱讀：尋找問(wèn)題的答案；在每一章節(jié)開(kāi)始或結(jié)束時(shí)回答問(wèn)題；重新閱讀各種圖片或圖表下的說(shuō)明；注意所有畫(huà)線的、斜體的或粗體的詞或短語(yǔ)；對(duì)于難懂的段落放慢閱讀速度；停下來(lái)重讀不清楚的部分；一次只讀一節(jié)，讀完后用自己的話敘述。4.復(fù)述：就所讀內(nèi)容口頭提出問(wèn)題或用自己的話總結(jié)；用自己的話做筆記；在重要的地方畫(huà)線。5.回顧：讀完整個(gè)章節(jié)后，對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)提出問(wèn)題；瀏覽讀過(guò)的文章或筆記，重新熟悉一下要點(diǎn)，自己提問(wèn)，合上書(shū)自己回答問(wèn)題。最后做一張表格，把要點(diǎn)或主題句寫(xiě)在上面，根據(jù)表格上的內(nèi)容，口頭復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。

（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第2期）

語(yǔ)文閱讀不可撇開(kāi)文本

張建房的《當(dāng)前教學(xué)中對(duì)人文性的誤解》認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)由機(jī)械的語(yǔ)言操作轉(zhuǎn)向了空洞的意義操作；無(wú)序拓展，模糊了學(xué)科界限；撇開(kāi)文本，失去了語(yǔ)文味；突出了學(xué)生主體，卻忽視了教師主體。語(yǔ)文的外延跟生活的外延相等，但語(yǔ)文不等于生活，生活更不等于語(yǔ)文。以往機(jī)械操作的弊端，就是脫離生活，脫離文本產(chǎn)生的背景。提倡人文性即關(guān)心人的生活，特別是關(guān)心當(dāng)下的生活，但這決不可理解為可以脫離文本，脫離聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐，用各種相關(guān)甚至不相關(guān)的音像、圖畫(huà)資料去填充課堂。語(yǔ)文不排斥這些媒介，但它有自己聯(lián)系生活的方式；語(yǔ)文是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)入生活的，是通過(guò)主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、感悟生活的，閑置言語(yǔ)感悟的語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課。

（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》2006年第1期）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的七種實(shí)施模式

萬(wàn)偉的《試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式》介紹了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的七種模式。1.改造整合式。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，重點(diǎn)突出活動(dòng)目標(biāo)的綜合化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動(dòng)的開(kāi)放性、學(xué)生的主動(dòng)性，將原先的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)加以改造和有機(jī)整合，納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇之中。2.學(xué)科延伸式。以學(xué)科為基點(diǎn)延伸開(kāi)去，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中。3.條塊分割式。把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域進(jìn)行條塊分割，安排在不同的課時(shí)或者不同的年級(jí)，或者把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)單列課時(shí)，剩余的課時(shí)再另做安排。4.系列專(zhuān)題式。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容按照一定的維度劃分為幾個(gè)大的專(zhuān)題，在這些大的專(zhuān)題下又形成一系列的小專(zhuān)題，整個(gè)活動(dòng)圍繞這些專(zhuān)題有序展開(kāi)。5.自主課題式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇課題，然后與其他同學(xué)形成一個(gè)課題組，圍繞課題展開(kāi)研究，最后，課題組成員進(jìn)行研究成果的交流匯報(bào)，并撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。6.記錄本式。學(xué)生將個(gè)人感興趣的內(nèi)容摘抄記錄，包括優(yōu)美詞句、讀后感、參與社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)、手工制作的感受等。7.項(xiàng)目引導(dǎo)式。以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，通過(guò)師生之間的親密合作來(lái)解決跨學(xué)科問(wèn)題。它往往以某一項(xiàng)目的確立、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)為主線來(lái)組織教學(xué)，即圍繞制作某一特定的產(chǎn)品來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

（《課程·教材·教法》2006年第2期）

基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問(wèn)題

崔允漷、汪賢澤的《基礎(chǔ)教育課程改革的意義、進(jìn)展及問(wèn)題》從三個(gè)層面提出了基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問(wèn)題：1.課程方案本身的問(wèn)題。盡管課程改革的目標(biāo)是正確的，但具體的課程改革方案并非完美無(wú)缺。有些學(xué)科的課程目標(biāo)不清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述欠規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)踐中操作困難；另一方面，課程改革也缺少有效的自我更新機(jī)制，對(duì)新課程的跟蹤研究和評(píng)估工作沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。2.課程改革配套政策的問(wèn)題。課程改革是教育改革系統(tǒng)工程的一部分，受制于諸多因素，需要很多配套政策的支持，現(xiàn)在課程政策滯后于課程活動(dòng)事務(wù)的問(wèn)題日益顯露出來(lái)。3.課程實(shí)施的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題。課程改革不僅涉及技術(shù)問(wèn)題，而且涉及政治、文化、觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的問(wèn)題，在不同觀點(diǎn)、不同利益的群體之間存在競(jìng)爭(zhēng)。所以，課程改革方案的制定和完善需要社會(huì)各界的支持。

（《全球教育展望》2006年第1期）