傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心(課堂中心，教材中心，教師中心)在課堂教學(xué)中造成這樣一種結(jié)果：過多強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)和幫助，漠視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，抑制學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)。導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)缺失。這使得我們?cè)谂囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)人才的道路上顯得步履維艱。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念之一是：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，課程采用模塊設(shè)計(jì)，其中增加了選修課的廣度和深度，大大增加了學(xué)生主動(dòng)參與探究的內(nèi)容?？梢哉f，討論研究型課程作為一種全新教學(xué)理念。以其對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的巨大價(jià)值，令我們無法漠視。

討論型研究課程效果與評(píng)價(jià)：

筆者對(duì)我校2001屆物理教學(xué)中選擇兩組平行普通班做為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，以下是實(shí)施近兩年前后的對(duì)比數(shù)據(jù)：(7)班為實(shí)驗(yàn)班

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表明：傳統(tǒng)講授教學(xué)與討論研究型教學(xué)相比，其短期效應(yīng)立竿見影，單元測(cè)試優(yōu)勢(shì)較明顯。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容的增加，討論研究型教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)：優(yōu)秀生人數(shù)穩(wěn)中有升：學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了學(xué)術(shù)討論的研究活動(dòng)中。學(xué)會(huì)了認(rèn)知。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，初步養(yǎng)成自覺研究自主學(xué)習(xí)自己解決問題的學(xué)習(xí)方法。在一定程度上提升了學(xué)生的“學(xué)力”水平。但存在該教學(xué)形式實(shí)施中還需解決教學(xué)進(jìn)度與大綱進(jìn)度無法協(xié)調(diào)的問題。

一、討論研究型課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

教學(xué)過程是啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而產(chǎn)生問題的過程，它是一個(gè)探求、討論、嘗試、體驗(yàn)的“亞研究”過程。研究型課堂教學(xué)宗旨是通過教師對(duì)部分教材進(jìn)行特殊處理，將教師上課要“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)和研”的“討論研究課題”，力求通過學(xué)生自主探索討論，來完成綜合性學(xué)習(xí)的過程。

二、討論研究型課堂教學(xué)形式和特點(diǎn)

1、討論研究型教學(xué)分為兩種形式

①教師對(duì)一個(gè)重點(diǎn)問題的提出，由教師引導(dǎo)，對(duì)問題展開討論研究，以學(xué)生為主進(jìn)行討論研究分析后，師生進(jìn)行歸類總結(jié)，引出新知識(shí)點(diǎn)。

②把一堂課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過技術(shù)處理為若干問題進(jìn)行討論研究。

不管是哪一種形式的討論研究式教學(xué)法，教師都應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生可能存在的問題編成一系列的有啟發(fā)、難點(diǎn)分散、環(huán)環(huán)相連的問題，組成談話的提綱，提出問題要點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后由師生共同總結(jié)研究成果。討論研究式教學(xué)目的是要引導(dǎo)學(xué)生積級(jí)思考和發(fā)現(xiàn)問題，從而避免學(xué)生成為單純接收知識(shí)的容器。

2、教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)

①重視學(xué)生的主體參與。現(xiàn)代教學(xué)理念提倡的是在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，才能夠較好發(fā)揮學(xué)生主體行為。學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生個(gè)體得以充分發(fā)展，表達(dá)、分辨、總結(jié)歸納能力都得以訓(xùn)練和提高。

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程親歷性。教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷某一過程(如探究、觀察、調(diào)查、閱讀等)這本身也是學(xué)習(xí)目的之一。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試通過已有的舊知識(shí)，通過遷移獲得新知識(shí)。達(dá)到應(yīng)用科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生研究物理問題驗(yàn)證物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生了解物理學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，培養(yǎng)具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集處理能力，分析、解剖問題能力和交流、合作能力。這樣學(xué)生所獲得體驗(yàn)和感悟在新的學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)和深化，成為他們素質(zhì)的組成部分。

③培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)代教育目標(biāo)不單培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還應(yīng)重視學(xué)生之間的交流與合作的能力的培養(yǎng)，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在探究討論過程都可使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲，體驗(yàn)探究的艱辛和喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。有將自己見解與他人交流的愿望，有敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，養(yǎng)成具有團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

④符合教學(xué)及時(shí)反饋原則，達(dá)到教學(xué)反思目的。從學(xué)生討論中教師能夠及時(shí)補(bǔ)偏、矯正已有的教學(xué)設(shè)計(jì)。達(dá)到提高教學(xué)效果。

三、討論研究型教學(xué)過程

研究教學(xué)有一定的活動(dòng)程序或階段，要經(jīng)歷從接收問題到解決問題的全過程。

(一)過程環(huán)節(jié)

(二)實(shí)施操作程序

1、問題的提出研究型教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，要讓學(xué)生接收問題。從問題的情境中發(fā)現(xiàn)并明確研究的問題。因此該環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理與問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的目的、要求，要循序漸進(jìn)地提出問題。避免學(xué)生“研”而不“究”，利用自己的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把學(xué)生引導(dǎo)入本課堂的主題中去。

2、猜想與設(shè)想、分析與討論問題這是各種創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，物理課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)猜想與假設(shè)的能力要求是：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題成因提出猜想；對(duì)探究的方向和可能的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。該環(huán)節(jié)主要在課堂上進(jìn)行，在自主探索基礎(chǔ)上展開學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互相交流探討。實(shí)施過程要注意：

①充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要放得開，收得攏，真正做到形散而神不散，適時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，教師應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生形成共同主題，抓住主要矛盾展開討論。

②在研究活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生技”或“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多肯定與表揚(yáng)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)。這種實(shí)效的教學(xué)理論與策略，有助于改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛。

③要給學(xué)生充分討論的時(shí)間。對(duì)有用的觀點(diǎn)、建議和提示應(yīng)注意收集。分析不足，由小結(jié)論得出正確大結(jié)論。教師應(yīng)作一名策動(dòng)者和裁判員。

3、解決問題本環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自身體驗(yàn)、感知、理解和領(lǐng)悟從討論活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)結(jié)論。該過程要注意：①討論總結(jié)時(shí)，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)陳述；②教師最后引導(dǎo)學(xué)生得出課本的結(jié)論，應(yīng)用簡(jiǎn)明科學(xué)的語言文字、公式、圖表說明；③充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果或推理證明結(jié)論，注意過程要清楚，模型建立要清晰、易理解，推理過程要牢靠。

4、發(fā)展創(chuàng)造該環(huán)節(jié)是學(xué)生在得出基本規(guī)律之后，用來嘗試解決一些實(shí)際問題的應(yīng)用過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程。

例如：在進(jìn)行《萬有引力定律》研究型教學(xué)中，設(shè)計(jì)研究流程為

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在探索星體問相互作用的定量關(guān)系中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的研究興趣，能積極參與討論、研究，加深了課程內(nèi)容的理解，掌握了研究課題的一般研究方法。

四、討論研究型課堂教學(xué)成功的幾個(gè)因素

1、教師因素新課標(biāo)、新課程必定給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和教師課堂教學(xué)變化，教師必須更新教學(xué)理念重構(gòu)全新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系。討論研究型教學(xué)有別于滿堂灌、填鴨式，它是由“教”為主到“學(xué)”為主的教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，而不是為學(xué)生做“好事”；是讓學(xué)生自己思考做什么和怎么做，而不是讓學(xué)生去接受教師已有的現(xiàn)成的結(jié)論。以下幾點(diǎn)對(duì)教師素質(zhì)提出更高更新的要求，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一。

①科學(xué)文化素質(zhì)。成功教學(xué)實(shí)施，要求教師具有廣博堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和較高的文化修養(yǎng)，教師在教學(xué)上采用探究的方法，而不只是講授指導(dǎo)方法，更應(yīng)積極扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色。尤其在課程改革的今天教師以研究者形象出現(xiàn)。把每一間教室都變成實(shí)施新課程理念的實(shí)驗(yàn)室，更顯得更有意義。

②角色和能力素質(zhì)。成功教學(xué)實(shí)施，要求教師具備以下幾種角色：教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)角色；理解和把握學(xué)生心理的角色；教育管理角色；組織、應(yīng)變能力；處理信息的能力等。

③心理素質(zhì)。成功教學(xué)的活力，來自教師身心素質(zhì)的活力。一個(gè)溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、有條不紊的教師有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓、創(chuàng)新和合作精神，有利于學(xué)生進(jìn)行討論研究性學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生因素注意提升課堂學(xué)生的地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、參與研究問題，養(yǎng)成討論、發(fā)表見解的習(xí)慣，適時(shí)可讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表見解；要改變過去教師講學(xué)生聽的上課習(xí)慣；改變有教才會(huì)，不教不會(huì)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要建立民主和諧的師生、生生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，融洽的師生關(guān)系才能保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。

3、教材處理并不是所有教學(xué)內(nèi)容，所有課程都可進(jìn)行討論，應(yīng)有選擇性進(jìn)行，開始可以先從有典型性的實(shí)驗(yàn)教材、有特色的章節(jié)人手。教師備課時(shí)應(yīng)處理好新課的教學(xué)內(nèi)容是否適用于討論式教學(xué)法。

課程實(shí)施應(yīng)遵循的原則：學(xué)生必須已有一定認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，而新知識(shí)又便于在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以討論分析、歸納總結(jié)可得。常用討論研究型課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分為四種類型：(驟索型，如楞次定律等；②應(yīng)用型，如伏安法測(cè)電阻等；③理解型，如機(jī)械能守恒定律等；④糾正經(jīng)驗(yàn)型和想象型造成的錯(cuò)誤，如電勢(shì)和電勢(shì)能等。

五、教師選擇討論問題應(yīng)注意的方面

1、問題內(nèi)容明確性。討論的概念要強(qiáng)，討論的焦點(diǎn)落在對(duì)物理意義的理解，對(duì)物理過程、物理現(xiàn)象、題意的字面含義應(yīng)明確，防止糾纏于無意義的咬文嚼字的文字游戲中，把學(xué)生精力集中于知識(shí)的核心和教學(xué)的重、難點(diǎn)上。

2、問題的重點(diǎn)性。一個(gè)討論題中要盡量可能具體、宜小不宜大。防止太抽象、太籠統(tǒng)。

3、問題難度梯度性。討論題應(yīng)該有一定“梯度”。要能讓絕大多數(shù)學(xué)生都宜參加討論。讓不同程度學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。

4、問題具有趣味和質(zhì)疑l生。應(yīng)選擇富有趣味，富有吸引力的問題，尤其能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活更好。例如巧設(shè)懸念，在平時(shí)一些陳述性很強(qiáng)的教學(xué)過程中加入，讓學(xué)生參與質(zhì)疑、假定、解釋等活動(dòng)，引起學(xué)生求知欲望從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生提出問題和猜想，假設(shè)的能力。

本文簡(jiǎn)要探討了討論研究型課堂教學(xué)這一生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的形式、特點(diǎn)、操作程序，教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“布白”藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和研究的廣闊空間，讓學(xué)生以主體身份參與，從自主探究的活動(dòng)獲得知識(shí)，它將能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)物理，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。