摘要：傳統(tǒng)數(shù)學教育對后進生的學習評價，存在諸多問題，用數(shù)學學科發(fā)展性評價理念建立后進生學習檔案。使其了解自己成長的過程，反思自己成長的過程，有利于后進生從中獲得學習數(shù)學的自信心和持續(xù)學習數(shù)學的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學科發(fā)展性評價；二次評價；定性和定量評價

一、問題

多年來，我國中小學數(shù)學教育評價存在諸多問題。尤其對后進生的學習評價存在的問題表現(xiàn)在：(1)評價功能單一，過去的學習評價功能僅限于甄別與選拔，較少從學生學習數(shù)學的實際情況出發(fā)，使得后進生的數(shù)學學習排列在學習隊伍的最后，這動搖了后進生學習數(shù)學的自信心。(2)評價內(nèi)容單一，評價主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的知識與技能，缺乏對學生情感的關(guān)注，缺乏對學生數(shù)學知識形成過程的關(guān)注，這樣，后進生即使在學習中表現(xiàn)出的閃光點也難以得到肯定和鼓勵。(3)評價方式單一，過去注重紙筆考試，注重定量評定忽視定性評定，后進生在這種評價方式下，他們的創(chuàng)新意識、實踐能力難以得到培養(yǎng)。

二、應(yīng)用發(fā)展性評價理念建立后進生學習檔案的探索與實踐

新課程倡導發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，關(guān)注學生學習數(shù)學的處境與需要，注重學生學習的發(fā)展與變化過程，使每一個學生具有學習數(shù)學的自信心和持續(xù)學習數(shù)學的能力。筆者自02年參與新課程改革的教學實踐中，應(yīng)用這樣一種發(fā)展性評價理念幫助后進生通過建立學習檔案，了解自己成長的故事，反思自己成長的過程。從中獲得學習數(shù)學的自信心和持續(xù)學習數(shù)學的能力，進行了探索與實踐，頗有受益。

1 準備工作

03年學期伊始，我在初二(3)班開展“建立后進生學習檔案”課題實驗，首先。我根據(jù)02～03學年度班級學生的數(shù)學科學習情況，確定了后進生名單，召開了后進生座談會，對他們進行思想動員和指導操作，并分發(fā)了學習檔案記錄表。包括我寫給他們的新學期寄語(附表)，在座談會中，我還了解了他們學習中的困難，以及需要得到的幫助。其次，我與后進生家長進行了溝通，希望在學習過程中，他們能夠與老師一起共同幫助孩子樹立學習信心，解決學習困難，這樣，通過前期的準備工作，老師、學生、家長三方面達成共識，學生在老師、家長的鼓勵下，學習信心倍增。

2 關(guān)注數(shù)學學習過程評價

(1)關(guān)注課堂表現(xiàn)

課堂是實施數(shù)學素質(zhì)教育的主渠道。學生在課堂學習中的收益直接影響到學習效果。新課程倡導探究性學習。在討論式的探究學習中，后進生的表現(xiàn)并不差，他們常常在小組討論中有自己獨特的見解，記得初一上教到切割正方體的可能截面時。通過切小正方體蘿卜的截面來探究此問題，一名平時學習較差的學生最先切出了五邊形截面，在老師、同學的掌聲中他的自信心得到了鼓舞。在課堂學習中，我關(guān)注了對后進生的鼓勵性評價，他們的每一點滴的進步，總能得到老師與同學的欣賞與喝彩。他們在課堂中表現(xiàn)了自我，充滿了自信。這個班級的學生數(shù)學學習熱情高，即使書面考試成績較差的學生也愛上數(shù)學課。

(2)采取二次評價方式

由于學生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學生在數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在差異。我們在評價學生時不能用一個標準。要允許一部分學生經(jīng)過自己的努力，逐步達到要求，保護學生的數(shù)學學習的熱情和信心，從而使他們在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。針對后進生，允許他們對雙基的掌握逐步達到要求。這正是課標的精神。因此，對于后進生的單元書面測試，我采取了二次評價方式。由于我校生源是劃片招生。層次差異大，用同一份試卷考查學習基礎(chǔ)和能力存在較大差異的學生，不利于學生的發(fā)展，因此，我在統(tǒng)一安排的教學進度下，采取的第一次單元測試后，允許后進生申請二次考試，二次考試內(nèi)容著重雙基的掌握，加大基礎(chǔ)題部分的份量，并針對每一次考試情況，有針對性的輔導，學生在二次考試中均有較大進步。這樣后進生的學習信心得到了鼓勵，在實踐過程中，每個后進生都愿意申請單元二次考試，當一次考試中不是很理想的學生，總會問：“老師能再給我們考一次嗎?”結(jié)果后進生在統(tǒng)一期中考和期末考中，他們因為有了持續(xù)學習數(shù)學的信心，成績也不斷地取得進步。

3 評價結(jié)果以定性和定量相結(jié)合的方式及時反饋給學生和家長

(1)定性與定量評價相結(jié)合，全面動態(tài)地評價學生，增強了后進生的學習信心。后進生的學習檔案中既記錄了學生的一次次的成績(單元一次、二次考試成績以及期中、期末考成績)，也在“教師評、伙伴評、家長評”欄目中，提供了定性評價的空間。平時。我更注重在學生作業(yè)及試卷中，采取激勵性語言進行定性評價，家長常反映，孩子在得到老師的鼓勵后，數(shù)學學習興趣更為濃厚。

(2)分析成長檔案，促進后進生的發(fā)展。一學期結(jié)束后，后進生的學習檔案中，記錄了他們學習數(shù)學的成長過程，針對他們的檔案內(nèi)容，我找到他們進行個別面談，幫助反思學習過程的收獲與遺憾，正確對待老師、家長和伙伴的評價，找到今后努力的方向，并在班級開展了“數(shù)學學習成長的足跡”金、銀、銅獎，讓他們與班級同學共同交流一學期來數(shù)學學科的學習經(jīng)歷，講述“我的自豪、我的遺憾。我今后的努力目標”。記得在初二下期初的反思會上。全班同學把銀獎以及他們的最誠摯的掌聲給了一名后進生，那種情景也深深地感動著我，同時也激勵著我在“如何評價后進生的數(shù)學學習”的課題探究中不懈地努力。

三、實踐一年后，實驗班與非實驗班后進生差異分析

(1)持續(xù)學習數(shù)學的信心問卷調(diào)查

結(jié)論：用發(fā)展性評價理念對后進生進行評價。有利于后進生增強數(shù)學學習的興趣和信心。同時提高了學生的學業(yè)成績。

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動地球”。那么推動課程改革的深入發(fā)展點在哪里?答案是評價改革。而保護后進生的持續(xù)學習的信心，更需要有一個科學的評價方案。筆者在本課題中進行的嘗試實踐，試圖能實現(xiàn)后進生能主動而沒有壓抑地學習，有興趣而不是枯燥地學習，真實而不虛偽地學習，進而對學習和生活產(chǎn)生深深的熱愛，成為一名身心健康的人。

附表

03—04學年度初二后進生數(shù)學學習檔案記錄表

姓名：_____________班級：_____________

一、初一學習成績

二、學因調(diào)查

1、你是否興趣數(shù)學?請說明原因：

2、你認為造成自己困難的原因是什么?

三、新學期新希望

1、在新的一學期，你對數(shù)學學習有怎樣的計劃?

2、你希望老師、同學和家長給你怎樣的幫助?

四、新學期教師寄語

有這樣一句話：“世上只有想不到的事，沒有做不到的事?！痹谛碌囊粚W期里，老師真誠地希望你能通過自己的努力，感受到：學習是那么有趣，樂而忘疲：生活是如此充實，使你信心百倍和朝氣蓬勃。相信你，只要努力，你將成為一名優(yōu)秀的學生。以下幾點。希望你們繼續(xù)做到：

1、課堂表現(xiàn)：上課積極思考：積極參與小組討論并發(fā)表自己的想法；遵守課堂紀律，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、作業(yè)要求：認真及時完成必做作業(yè)，疑難問題請教老師和同學；及時做好錯題分析、訂正和互學要求。

3、考試要求：正確對待考試、誠實作答：考試成績?nèi)绻焕硐?，可以申請“二次考試”，努力達到教學要求。

五、初二上期學習情況

1、各單元考試成績?nèi)缦?/p>

2、學期進步情況

3、學期自評：

4、小組評定：

5、家長評定：

6、教師評語。

(責任編輯：吳景輝)