摘要：本文從探究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變、教師如何適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變及教師角色轉(zhuǎn)變對教學的影響等方面做了探討。對探究教學中教師應(yīng)如何當好自己的角色。談些實踐的認識。

關(guān)鍵詞：探究性學習；教師角色；轉(zhuǎn)變

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：課程改革的具體目標。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位?？颇窟^多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究性學習作為變革學習方式和教學方法的一種嘗試，在探究性學習的教學中教師的知識權(quán)威和教學觀念受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，教師的地位和作用發(fā)生了變化，已不再是知識的唯一占有者與傳授者，不再是學生獲得知識的唯一來源，而應(yīng)該是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者及參與者。因此，教師應(yīng)順應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師在探究性學習中的指導(dǎo)作用。

一、探究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變

1、教師應(yīng)該是學生探究學習的指導(dǎo)者

課堂探究性教學一般包含：提出問題、進行猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、評估、交流與合作等環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生學習的自主性，但學生缺乏探究問題的經(jīng)驗，不了解學習的方法，這就要求教師在學習環(huán)節(jié)和研究的方法上加以指導(dǎo)，成為學生自主學習的領(lǐng)路人和指路人。而問題和疑問是探究性學習的起點，教師必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，指引學生在物理問題的情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜。西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境。讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問。發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。

探究性學習關(guān)注的不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是關(guān)注學生主動探究問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學。必須具有思維開放性特征，所有問題應(yīng)啟迪學生思考，必須給予學生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學生充分猜想。如：教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，教師啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，讓學生經(jīng)過思考、合作討論、交流后提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)。與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動快慢和方向有關(guān)。等等。在判斷猜想正確與否時啟發(fā)學生提出做實驗、讀課本、查資料等多種實踐方法。

2、教師是學生實踐探究的組織者

實踐是探究性學習的靈魂。實施初中物理探究性課堂教學，必須加強實踐探究活動。讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中豐富感性認識，訓(xùn)練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要做好演示實驗和學生實驗，對于探究性實驗如歐姆定律、串聯(lián)電路中總電阻與各導(dǎo)體電阻的關(guān)系等問題。我們不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學生在做好實驗的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：三是要重視引導(dǎo)學生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等。如在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主探究學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進行實踐。最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)快慢等許多猜想。做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等多個實驗。查閱了管道輸水、動物散熱等一些資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“蒸發(fā)研究實驗報告”等小論文。教學活動全過程，教師都必須精心組織與安排。發(fā)揮教師在探究性學習中組織者的作用。

3、教師是學生學習研究的合作者和參與者

探究性學習強調(diào)的是合作，同學之間的合作、師生之間的合作、學校與社會之間的合作，強調(diào)的是全員參與，全過程參與。在學習過程中，教師應(yīng)始終參與課題研究的全過程，共同參與小組討論，共同設(shè)計方案，一起走出課堂，深入社會，一起搜集資料，一起探究答案，并且在合作與共同參與的過程中，引導(dǎo)學生加強人際的合作，善于與他人交往，及時發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，激勵學生，樹立信心，使學生感受成功的喜悅，從而推動學習的不斷深入。

二、教師如何適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變教學觀念和改革教學方法

探究性學習的宗旨體現(xiàn)在對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，而長期以來，教師已習慣于“傳道、授業(yè)”，學生也習慣于被動地接受，學生個性發(fā)展、潛能的開發(fā)受到了壓制。要使學生主動地參與學習、體悟探究，真正地投入到探究性學習中來，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學模式的諸多弊端。強調(diào)教學的民主性。形成新型平等的師生關(guān)系。探究性學習是一種全新的學習方式，學生通過查閱、篩選、整理信息和資料，通過實地參觀考察，通過自己的思考，會形成自己的思想，從而也會對教師的原有知識地位發(fā)起沖擊和挑戰(zhàn)。因而作為教師，要適應(yīng)學生學習方式就必須改變自己的教學方法，放下架子，學會與學生合作。教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要。獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵，教師給學生的應(yīng)該是方法，而不單單是知識。

2、加強業(yè)務(wù)學習和理論學習，注重提高自身的能力

探究性學習將涉及許多理論方面的問題，如課程的目標、課程設(shè)計的原則和特點，也涉及許多操作方面的具體問題。如課程活動的組織實施、對學生的指導(dǎo)等，這就要求教師首先要學習與之相關(guān)的學科知識。探究性學習課程所包含的內(nèi)容廣泛。教師必須注重學科間的橫向聯(lián)系，不斷提高自身的教學能力。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變對教學的影響

教師角色的轉(zhuǎn)變拉近了教師與學生的距離，使學生勇于探索，發(fā)表自己的見解，特別是探究性學習注重學生的自主發(fā)展，自我探求。使學生學習物理的積極性極大提高，也促進學生各方面能力的發(fā)展，本學年本人版對比的方法分別對初三(3)班69人和初三(5)班68人進行對比實驗，經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)實驗班與非實驗班各種能力都發(fā)生變化。

1、實驗班與非實驗班前后成績統(tǒng)計

上述統(tǒng)計表明實驗班與對照班前后學生的學習成績存在明顯差異，實驗班的成績提高較快，究其原因主要是探究性學習，以培養(yǎng)學生的自主學習為目標，注重學生自主探究。使學生愿學、樂學、會學，開發(fā)了學生學習的潛能。在課堂上教師給學生提供探究的問題和探究的手段，學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，體驗科學探究的樂趣，提高了課堂的教學效率，因而學生的學習成績也穩(wěn)步提高。

2、對學生科學探究能力的評價，統(tǒng)計情況如下

上述檢測統(tǒng)計表明，實驗班與對照班在探究能力方面存在顯著差異，主要表現(xiàn)在：

(1)實驗班學生的科學探究能力比對照班具有明顯優(yōu)勢。

(2)實驗班學生學習物理的興趣濃厚，積極性、主動性大大增強。

(3)實驗班學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新意識顯著提高。

究其原因是探究性教學過程注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習動機。培養(yǎng)學生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)，形成質(zhì)疑的風氣，使學生對設(shè)疑感到是一種樂趣，并變成一種自覺的行為。另外，探究性教學注重培養(yǎng)學生合作學習的精神，學生通過問題討論、分組實驗、合作探究，共同解決問題，不僅獲取實踐的機會，而且有了表現(xiàn)的空間，真正成為學習的主人。使他們積極主動地參與學習。逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣。

結(jié)論：“探究性學習”教學是一種嶄新的教學模式，它是以學生為中心的學習方式，這樣的特點決定了傳統(tǒng)的知識傳授者的教師角色不再適應(yīng)。教師應(yīng)更新教學觀念，尋求新的角色定位，不斷適應(yīng)自己的角色變化，深入到學生中去，成為學生學習的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，教學活動的參與者，學生發(fā)展的促進者。

(責任編輯：王世泰)