新一輪課程改革，明確提出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。然而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也離不開教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)。那么。在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐。談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)的研究表明，青少年的學(xué)習(xí)目的意志與興趣是相輔相成的。興趣往往是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向，如果對(duì)某一件事產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的激情、力量和智慧。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，直接影響著他能否主動(dòng)參與到教學(xué)中去。因此，教師可以從精彩生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、游戲、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題等人手。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)情境的思考投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生迅速地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星宇宙速度”一節(jié)時(shí)，通過播放“神舟”六號(hào)載人飛船的發(fā)射及進(jìn)入軌道運(yùn)行過程的錄像，創(chuàng)設(shè)問題情景：為什么地面拋出的物體總會(huì)落回地面?飛船為什么不會(huì)落回地面?發(fā)射的速度要多大?在軌道上運(yùn)行速度有多大?等問題。這時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，思維開始活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣盎然，求知欲強(qiáng)烈，他們的思維自然會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的去探究問題。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，先做一個(gè)演示：教師手拿一只雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“紙盒中”。在學(xué)生“破了、壞了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈起來(lái)的雞蛋，讓學(xué)生看到雞蛋完好無(wú)損。這種利用學(xué)生意想不到的奇特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)像使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境。

二、精心設(shè)計(jì)問題。引發(fā)學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！苯處煹呢?zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行為和思考的人，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去探索，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師設(shè)計(jì)的問題難易要適中，過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，而過于難的問題。會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。例如，在學(xué)完摩擦力的知識(shí)后，教師提出：“想象一下，我們生活的地球突然沒有了摩擦力會(huì)有什么事情發(fā)生?”并且要求學(xué)生寫一篇小論文上交或?qū)懸欢涡∑凡⒃谖锢碚n上表演。通過這樣的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到摩擦力除了有害的一面。更有有利的一面，加深了對(duì)摩擦力的理解，在解答問題能清醒地進(jìn)行分析。

又如在學(xué)習(xí)“回旋加速器”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)式的設(shè)問：①根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，用什么辦法能使帶電粒子獲得加速?②由于加速電場(chǎng)的強(qiáng)度和加速區(qū)的長(zhǎng)度受限制，用什么方法可使帶電粒子從加速電場(chǎng)出來(lái)后，立即再返回原來(lái)的電場(chǎng)加速?③為了使帶電粒子得到第二次加速，電場(chǎng)的方向有什么要求，用什么方法能達(dá)到這個(gè)目的?這些問題一方面能促進(jìn)學(xué)生重新回顧教材所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，另一方面通過教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心、求知欲，從而更好地發(fā)揮他們的主體作用。

三、引發(fā)思路。相互交流

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自得與自悟。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是自己獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式和情感意志，通過交流，各抒己見，每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。學(xué)生了解別人對(duì)問題有不同的解釋，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向。學(xué)生能更好地反思自己的理解和思維過程。通過討論、互相質(zhì)疑、互相指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在引導(dǎo)討論的時(shí)候應(yīng)確定主題，做到精心準(zhǔn)備和合理組織。應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生充分的參與討論，并且自己也參與進(jìn)去，討論結(jié)束后讓學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)補(bǔ)充。如高考《電與磁》專題復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生討論電磁學(xué)中常見幾個(gè)問題，如(一)電磁感應(yīng)中有關(guān)電源問題：是動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)還是感生電動(dòng)勢(shì)?雙電源相當(dāng)于串聯(lián)、并聯(lián)、還是反串?(二)電磁學(xué)中的導(dǎo)棒問題：導(dǎo)軌是水平放置、傾斜放置還是豎直放置；導(dǎo)棒是屬于通電導(dǎo)棒問題還是棒生電問題。(三)電磁學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化和守恒問題。并把所思的題目類型列出程序，以備討論。同時(shí)要求前后四位同學(xué)一組，每?jī)山M選擇一個(gè)問題進(jìn)行討論、分析解答本問題的好設(shè)想，好方法，在熱烈討論程序題目的基礎(chǔ)上組長(zhǎng)記錄最佳方案，并作為代表上臺(tái)發(fā)言。這樣一來(lái)。平時(shí)物理差的學(xué)習(xí)既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能虛心聽取好學(xué)生思考的思路和方法，拓寬思路、訓(xùn)練思維。課堂討論又培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和思維品質(zhì)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而更好地發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體作用。

四、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)善提問題能力

愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始。學(xué)之端”。啟發(fā)學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要途徑。因此。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，鼓勵(lì)學(xué)生善問。教師對(duì)學(xué)生提出的不準(zhǔn)確問題，應(yīng)該采用寬容的態(tài)度，絕不可以采用“堵截”甚至挖苦的態(tài)度，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問題，應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師還應(yīng)坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂提問。對(duì)一時(shí)不能回答的問題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必害怕在學(xué)生面前暴囂自己的“無(wú)知”，只有這樣才能創(chuàng)造民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性展現(xiàn)個(gè)性。才能真正保持學(xué)生的問題意識(shí)，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。如學(xué)生在學(xué)完摩擦力后，有學(xué)生就提出：靜止物體能受滑動(dòng)摩擦力嗎?運(yùn)動(dòng)物體能受靜摩擦力嗎?摩擦力方向一定與運(yùn)動(dòng)方向相反嗎?是否可以同向、互相垂直?摩擦力一定是阻力嗎?摩擦大小會(huì)變嗎?等等問題。又如在學(xué)過“人造衛(wèi)星宇宙速度”后，有學(xué)生提出：飛船在軌道上運(yùn)行時(shí)宇航員受重力嗎?與飛船分離的物體是做自由落體運(yùn)動(dòng)嗎?同一軌道上的飛船突然加速或減速會(huì)相撞等問題。在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的自主提問，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生探究問題的能力。只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能造就出發(fā)現(xiàn)力，創(chuàng)造力的人才。

總之，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師是導(dǎo)演，但不是主演。教師的任務(wù)就是通過“引導(dǎo)”讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

(責(zé)任編輯：王世泰)