許多新穎、有趣的物理現(xiàn)象很吸引著學(xué)生，他們?cè)诔鯇W(xué)物理時(shí)往往帶著濃厚的興趣和熱情。但是也?？吹揭恍W(xué)生在課堂上存在一聽(tīng)就懂，課后一看就會(huì)，一考就錯(cuò)的現(xiàn)象。這使他們喪失了學(xué)好物理的信心。究其原因主要是學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)。還末接受過(guò)系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，其物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有很大的局限性，邏輯思維能力和思維品質(zhì)還比較差。人的認(rèn)知遵循一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要提高物理教學(xué)的效果就要把研究學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解兩者之間的相互制約關(guān)系。如學(xué)生學(xué)習(xí)物理受自身的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性、復(fù)雜性的程度的制約。物理知識(shí)是由物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究思想方法等組成，是人們解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤。以下就物理教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、情感上要激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生應(yīng)關(guān)心。態(tài)度要和藹親切。讓他們從內(nèi)心感到有一種力量支持，有被關(guān)注、被重視的感覺(jué)。使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。平時(shí)要多關(guān)心他們的想法和要求，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，與他們多溝通交流，建立彼此信任、相互尊重、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂上教師與學(xué)生共同探討問(wèn)題，課堂不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是感情信息的相互交流，它可以促進(jìn)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢砸詥l(fā)式的問(wèn)題為紐帶激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞奇思異想，允許出差錯(cuò)，給他們創(chuàng)造廣闊的想象空間。把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用。還要讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生尤其重要。要在人格上尊重差生，不諷刺、不挖苦、不損傷學(xué)生的心靈，要以慈母之心，導(dǎo)師之嚴(yán)激起他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知水平。讓感性知識(shí)上升到理性知識(shí)

物理學(xué)的內(nèi)容都是有關(guān)自然界中的客觀物體及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，有很多是貼近生活實(shí)際的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。由于學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中。會(huì)自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識(shí)，形成一定的觀念和經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生往往對(duì)于一些現(xiàn)象是了解的，并有一定的經(jīng)驗(yàn)和感受，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，避免用自己的思維來(lái)代替學(xué)生的思維，用自己的理解來(lái)代替學(xué)生的理解。要了解學(xué)生可能的想法和困難或錯(cuò)誤，讓學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤及思維暴露出來(lái)。以他們的思維和習(xí)慣方法去經(jīng)歷體驗(yàn)。然后把知識(shí)展開(kāi)。教師應(yīng)將課本中較為抽象的物理概念、規(guī)律具體化，讓學(xué)生容易接受和理解，循序漸進(jìn)。要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生接受新知識(shí)有個(gè)很好的過(guò)度和臺(tái)階，這就容易將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，如將生活中的物理現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)。從報(bào)刊、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)中選取的與物理有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)投影、錄像、多媒體等簡(jiǎn)明扼要地引入新課，在課堂中創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景。使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)。把物理知識(shí)融入日常工作、生活中，學(xué)生就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)去思考和探究。以慣性為例，學(xué)生對(duì)慣性的理解常常會(huì)從對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體不會(huì)馬上停下來(lái)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)，但他們也會(huì)因此而錯(cuò)誤地認(rèn)為原來(lái)靜止的物體在外力作用下運(yùn)動(dòng)起來(lái)就是沒(méi)有慣性或慣性被克服。因此，要告訴他們慣性是物體的一種性質(zhì)，任何時(shí)候任何物體都具有慣性，只是前面的現(xiàn)象中反映出了慣性，在后面的現(xiàn)象中慣性則是反映在力使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易上。對(duì)于一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)，由于它們對(duì)物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，將起一定的消極作用，造成一定的思維障礙，從而妨礙正確物理概念的建立。教師應(yīng)適時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，或分析生活中熟悉的典型事例?；驈膶W(xué)生的已有的知識(shí)體系中提出問(wèn)題，糾正長(zhǎng)期以來(lái)形成的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)或觀念。提供探索事物本質(zhì)屬性和物理規(guī)律的必要的感性材料，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)建立物理概念、規(guī)律的思維過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐緩剑瑢?duì)感性材料進(jìn)行加工，認(rèn)清物理現(xiàn)象間本質(zhì)必然的聯(lián)系，進(jìn)而抽象出物理概念，概括出物理規(guī)律。如在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這部分知識(shí)前，許多學(xué)生認(rèn)為靜止的物體，有力推它時(shí)，它才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力停止作用時(shí)，它就會(huì)停下來(lái)，因而認(rèn)為力是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生在生活中形成的這種觀念是片面的，結(jié)論是錯(cuò)誤的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物體之所以在不用力時(shí)停下來(lái)，正是因?yàn)槭茏枇Φ淖璧K作用。如果沒(méi)有阻力的作用，它將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這里學(xué)生是把不受動(dòng)力當(dāng)成不受力，忽略了阻力也是力。不論是受力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)或停止用力而停下來(lái)(受阻力而停下來(lái))，其實(shí)都是力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。所以力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系不應(yīng)是維持運(yùn)動(dòng)，而是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

三、讓學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

知識(shí)是不能傳遞的。教師傳遞的是信息。知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，促使學(xué)生在接納新知識(shí)的同時(shí)，自主建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并逐步完善。首先通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)等手段幫助學(xué)生提煉原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系但又包括新知識(shí)的一系列問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)新現(xiàn)象全面觀察、分析、與舊知識(shí)比較、聯(lián)想、類比、概括。逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，使新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使知識(shí)系統(tǒng)化。例如：在學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系和力與物體的平衡時(shí)，在受力分析時(shí)彈力、靜摩擦力是否出現(xiàn)及其大小都屬未知。則可以從物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或物體平衡人手來(lái)分析確定，既可以利用共點(diǎn)力的合成，以受力物體為對(duì)象來(lái)分析和計(jì)算，也可以利用力的正交分解及效果分解來(lái)分析計(jì)算。而對(duì)單個(gè)力來(lái)說(shuō)即使很小的力都能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生加速度。反之，有加速度的物體一定有力來(lái)提供這樣的加速度，加速度的方向就是合外力的方向。

四、訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的遷移

物理是應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是要應(yīng)用于實(shí)際。檢驗(yàn)知識(shí)掌握的程度和能力的情況要通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)反映。往往有一些學(xué)生雖然記住了有關(guān)概念和規(guī)律等結(jié)論，但那些知識(shí)只是支離破碎、枯燥無(wú)味缺乏聯(lián)動(dòng)。在大腦中很難被激活，不具備遷移功能，不會(huì)應(yīng)用。這主要是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知停留在表面，沒(méi)有理解到內(nèi)在的本質(zhì)，而且知識(shí)之間沒(méi)有建立起內(nèi)在聯(lián)系，而是處于孤立的狀態(tài)，所以很難被應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，從感性材料開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象加工的全過(guò)程，提示現(xiàn)象背后的內(nèi)在本質(zhì)和共同規(guī)律。并溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行比較分析從而提高知識(shí)的遷移能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，理順知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類，搞清異同。例如：動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律較易混淆。它們的本質(zhì)區(qū)別是前者沒(méi)有使用限制，做功必須是所有合外力做的功。不涉及勢(shì)能，只講動(dòng)能，因?yàn)閯?shì)能mgh在合外力做功中就是重力做的功，已包括了；后者有使用限制，必須只有重力做功，沒(méi)有其它力做功，在式子中只有動(dòng)能和勢(shì)能，沒(méi)有出現(xiàn)功。又如：對(duì)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行歸納。這類題或求力或求運(yùn)動(dòng)的物理量都要建立方程或方程組，一方面可以考慮應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，同時(shí)還可考慮應(yīng)用動(dòng)量定理或動(dòng)量守恒定律，以及動(dòng)能定理或機(jī)械能守恒定律，但動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律都要考慮適用條件。

五、積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心

學(xué)生只有在迫切的心理需求或強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下才能進(jìn)入積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試測(cè)驗(yàn)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)措施。布置作業(yè)和測(cè)試試卷要難度合適，要照顧有困難學(xué)生，使他們能看到努力換來(lái)成績(jī)。點(diǎn)滴積累逐步樹(shù)立信心。作業(yè)要按層次布置，評(píng)價(jià)要把握好不同的標(biāo)準(zhǔn)。盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，肯定他們的成績(jī)，從而樹(shù)立他們的信心提高學(xué)習(xí)熱情。習(xí)題必須精心挑選，有針對(duì)性讓學(xué)生通過(guò)適量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)出運(yùn)用物理知識(shí)和規(guī)律解決問(wèn)題的方法和技巧，從而達(dá)到能力的提高。選題還應(yīng)帶著問(wèn)題去找和編。要使學(xué)生從每個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)。一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專門(mén)找這方面的習(xí)題練習(xí)，如若認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面的習(xí)題練習(xí)。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

六、講究提問(wèn)的藝術(shù)，提高課堂效率

提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)的必要手段，恰如其分的提問(wèn)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握情況，啟發(fā)學(xué)生心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)節(jié)思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感雙向交流。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。提問(wèn)要能提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力。注意力集中時(shí)大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，效果就好，答問(wèn)時(shí)精力集中，聽(tīng)課時(shí)不散漫，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，緊緊抓住學(xué)生思維，激發(fā)興趣賦予動(dòng)機(jī)。提問(wèn)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)一些重要概念，一般學(xué)生以為自己能復(fù)述就算懂了，概念是反映現(xiàn)象過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考。幫助學(xué)生克服盲目自滿，提出與習(xí)慣看法相悖的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，培養(yǎng)思維靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)對(duì)已解問(wèn)題進(jìn)行深入探索。提問(wèn)要能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察力。思維能力的發(fā)展是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)的契機(jī)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊做邊問(wèn)，讓學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和表達(dá)力。

總之，讓學(xué)生形成清晰而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的物理技能，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)達(dá)到有序。在有序的基礎(chǔ)上通過(guò)應(yīng)用學(xué)會(huì)變通和遷移，形成適合于新情境的新“序”。就可以產(chǎn)生有效教學(xué)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(責(zé)任編輯：邱金章)