新編高中化學(xué)教材體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展，著眼于學(xué)生的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在使用新教材的過(guò)程中要更新舊觀點(diǎn)，著力于課堂教學(xué)模式的改革。新教材的特點(diǎn)，在于課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)?！耙詫W(xué)為主”的“討論式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式采用討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維，在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。下面就談?wù)劚救诉\(yùn)用“討論式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)的體會(huì)。

一、合理組織學(xué)生進(jìn)行合作討論

在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能組織好學(xué)生進(jìn)行討論，這是進(jìn)行討論首先要解決的問(wèn)題。教師要先了解班級(jí)中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的基本情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，再進(jìn)行優(yōu)化組合，組成若干個(gè)討論小組。經(jīng)過(guò)合理的分組，能使每個(gè)討論小組的討論活動(dòng)都能開展下去，才不致于討論時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。這樣的組織有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

師生共同討論的形式可以是一問(wèn)一答式的。也可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行歸納的形式，還可以是啟發(fā)引導(dǎo)等等。總之，師生共同討論的形式不論采用何種方式，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

二、根據(jù)教材實(shí)際設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

新教材的每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了適量的討論題，教師在具體操作時(shí)不應(yīng)拘泥于教材。應(yīng)大膽地設(shè)計(jì)一些合理的、與教材內(nèi)容有關(guān)的、確實(shí)值得討論的問(wèn)題。例如，新教材“氣體摩爾體積”一節(jié)內(nèi)容，課的開始要求學(xué)生分別計(jì)算Al、Pb、H2O、H2SO4的體積，學(xué)生計(jì)算出四種物質(zhì)的體積之后。教師應(yīng)巧妙地要求學(xué)生仔細(xì)分析為什么這幾種物質(zhì)的體積不相同，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而得出影響物質(zhì)體積大小的因素。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)的討論而得出結(jié)論，要比把知識(shí)直接傳授給學(xué)生效果好，能讓學(xué)生懂得為什么。這樣既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、新舊知識(shí)對(duì)比討論強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中哪些舊知識(shí)可以和新知識(shí)放在一起進(jìn)行討論呢?應(yīng)該是與新知識(shí)有一定的相似性。有一定的可比性的內(nèi)容，對(duì)于具有這些情況的舊知識(shí)可以與新知識(shí)放在一起進(jìn)行討論。討論時(shí)教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，然后提出新問(wèn)題。例如，在進(jìn)行Na的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以與初中學(xué)過(guò)Fe的物理性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)Na與Fe的物理性質(zhì)的不同點(diǎn)，從而得出Na的硬度、密度、熔點(diǎn)都比Fe的要小，為學(xué)習(xí)Na的化學(xué)性質(zhì)作鋪墊。通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比討論，可以向?qū)W生展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，暗示他們必須學(xué)好教材中的每一章節(jié)的內(nèi)容，只有這樣才能更好地掌握新知識(shí)。新舊知識(shí)的對(duì)比討論。既鞏固了舊知識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，為學(xué)生靈活地運(yùn)用新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能真正起到“一石三鳥”的教學(xué)效果。

四、總結(jié)性討論

總結(jié)性討論的內(nèi)容，可以節(jié)、章為單元。討論的前提是教師必須先向?qū)W生提出討論的要求，明確討論的中心內(nèi)容。討論的形式可以隨堂討論。也可以留給學(xué)生課后討論。但教師要及時(shí)批閱、總結(jié)討論的內(nèi)容，然后向?qū)W生及時(shí)反饋結(jié)果。通過(guò)總結(jié)性討論可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)的能力，有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)為主”的“討論式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生討論，起到“導(dǎo)游”的作用。知識(shí)主要靠學(xué)生自己主動(dòng)去獲取。在討論過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

(責(zé)任編輯：陳婉玉)