中學(xué)物理在高中所有學(xué)科中難度較大。這是大家公認(rèn)的。對(duì)物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、物理過(guò)程的建立、物理情景的想象等構(gòu)成了高中物理中的諸多難點(diǎn)。但難點(diǎn)不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，不能把大量的時(shí)間用于難點(diǎn)的教學(xué)。在多年的教學(xué)中。我自己體會(huì)到，要突破教學(xué)中的難點(diǎn)，可通過(guò)以下幾種方法：

一、形象類比

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的。又使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深刻的理解。

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，學(xué)生常感到枯燥無(wú)味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學(xué)帶來(lái)很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到理解物理概念的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢(shì)。等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒(méi)有說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)——電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí)，隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變，課本中用了整整一個(gè)課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明電源的電動(dòng)勢(shì)不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。我在教學(xué)中補(bǔ)充了這樣的類比和說(shuō)明：電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備。做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)，就像電源接人電路時(shí)，把電動(dòng)勢(shì)——電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)一樣，未接人電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來(lái)，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。

又如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為r得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，外邊有沒(méi)有風(fēng)?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問(wèn)：“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開始思考這個(gè)問(wèn)題，很快回答說(shuō)：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”。“對(duì)。樹葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹葉及樹葉的大小無(wú)關(guān)?！笔箤W(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。類比使好多難點(diǎn)得到突破，如用高度差類比電勢(shì)差，用小石頭與砂子類比單晶體與多晶體等。形象類比，首先要形象，既相象又恰當(dāng)。否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n中備好類比事例。做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)接受較快。印象深，記憶牢固。所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。

物理教學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來(lái)，也不能理解，很快就會(huì)忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F和F的合力F一定時(shí)。隨著F和F之間夾角的增大，F(xiàn)和F將不斷增大，F(xiàn)和F之間的夾角不可能等于180°，學(xué)生難以理解。在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí)，我問(wèn)全班同學(xué)：“咱們班里誰(shuí)的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以，想來(lái)一試，結(jié)果無(wú)論誰(shuí)也不能把繩子拉直。由此對(duì)問(wèn)題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把結(jié)論記下來(lái)。

又如在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，用繩子拴住的小球。在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)，求小球做圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論，學(xué)生很難理解。為了解釋這個(gè)問(wèn)題，可比為像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實(shí)驗(yàn)。很快使學(xué)生看到了結(jié)果，結(jié)論也就自然記下來(lái)了。

在教學(xué)過(guò)程中，還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：用力撞掉放在杯上的木板(木板上放一雞蛋)，而雞蛋卻不會(huì)飛出去，掉在杯子里，等等。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明時(shí)，既直觀、有趣，又達(dá)到了教學(xué)韻目的。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要有針對(duì)性，既要直觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實(shí)驗(yàn)失敗，這就需要在演示前進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬(wàn)無(wú)一失。否則，不但沒(méi)有解決所研究的問(wèn)題，反讓學(xué)生去考慮其他問(wèn)題，分散了注意力。

三、巧用多媒體

由于多媒體提供信息的直觀、圖文并茂、多姿多彩性，若將多媒體引進(jìn)課堂，使教師有了超越語(yǔ)言、手勢(shì)、演示及板書等傳遞信息的手段，做一些常規(guī)手段難以辦到的事，可以模擬物理過(guò)程、創(chuàng)設(shè)物理情境、渲染教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生們的思維。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解。

例如，在研究平拋運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，教師提出“一架水平飛行的飛機(jī)，若飛機(jī)上每隔2s釋放一顆炸彈，先后共釋放了4顆，如果炸彈在空中未爆炸且不計(jì)空氣的阻力，則4顆炸彈在空中排成什么圖樣?”90％同學(xué)說(shuō)成曲線或拋物線等等，此時(shí)教師模擬演示飛機(jī)投彈，屏幕上出現(xiàn)飛機(jī)與炸彈在空中運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)空中的炸彈任何時(shí)刻總在飛機(jī)的正下方排成豎直的直線，這時(shí)學(xué)生興趣大增，由此激發(fā)了學(xué)生探究這原因的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

四、引導(dǎo)辯論

辯論能使某些問(wèn)題在頭腦中逐步的明晰起來(lái)。中學(xué)生尤為好辯論，在辯論中，他們常通過(guò)發(fā)言在公眾中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。抓住這一點(diǎn)，可在學(xué)生中設(shè)立辯論，通過(guò)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，獲得新知識(shí)。但辯論在某些較難理解的問(wèn)題中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，否則，不一定會(huì)達(dá)到目的。

比如，“物體下落的快慢是由它們所受重力決定的，物體越重。下落的越快?！边@種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，延續(xù)了近兩千年的歷史。這是沒(méi)能對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)真分析總結(jié)的結(jié)果。伽里略在1638年寫的《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中指出，如果把兩個(gè)物體拴在一起，那么快的會(huì)由于被慢的拖著而減速，慢的會(huì)由于快的而加速……取一塊大石頭，設(shè)某時(shí)刻它的下落的速率為8m／s，一塊小石頭，設(shè)同時(shí)刻它下落的速率為4m／s，將它們拴在一起，整個(gè)系統(tǒng)的下落速率應(yīng)該小于8m／s，但是兩塊石頭拴在一起要比以前那個(gè)速率為8m／s的石頭重……這樣從重物比輕物下落的快的假設(shè)就推出了與重物下落的更慢互相矛盾的結(jié)論。伽里略通過(guò)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，小小的辯論使人們認(rèn)識(shí)到原來(lái)觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。在進(jìn)行自由落體這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生模擬辯論，逐步認(rèn)識(shí)正確的結(jié)論。

又如：“兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成一定是直線運(yùn)動(dòng)嗎?”老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，他們用不同方式證明結(jié)論的正確或錯(cuò)誤，逐漸明白確定合成后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件。

再如：“加速度為零時(shí)，速度也為零嗎?”“通電直導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中必受磁場(chǎng)力嗎?”等等，教師可提出不同的辯論題目讓學(xué)生在課后進(jìn)行辯論，使問(wèn)題逐步明確，直至掌握為止。

讓學(xué)生辯論，需花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，可安排在課外進(jìn)行。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，要讓學(xué)生正確的辯論，首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的。選擇合適_的題目，問(wèn)題必須嚴(yán)密，不能似是而非，更不能不明條件，更重要的是正確引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生辯論到一定時(shí)，學(xué)生就會(huì)找教師，此時(shí)且不可匆促給出結(jié)論，可繼續(xù)給以引導(dǎo)，讓他們繼續(xù)辯論。最后一定要對(duì)討論的問(wèn)題給出明確的結(jié)論，使學(xué)生得到正確的答案。有問(wèn)題的可參加下次再辯論，否則，辯論后，可能會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題說(shuō)不清，越說(shuō)越糊涂，使難點(diǎn)更難。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)困難和障礙，每克服一個(gè)困難，排除一個(gè)障礙，往往給學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，使學(xué)生獲得了成功的喜悅，學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)產(chǎn)生。物理學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷提高。

當(dāng)然，關(guān)于難點(diǎn)的突破，可用多種形式，多種方法去突破。以上四種方法只是本人在教學(xué)中的體會(huì)，希望能給同行一個(gè)啟示，適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯：吳景輝)