摘要：針對中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在思想的依賴、情緒的消極、思維的定勢、建構(gòu)的單一等心理障礙，提出了若干解決方法——五重：重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過程、重方法、重多樣建構(gòu)。六培養(yǎng)：學(xué)科價(jià)值培養(yǎng)、愛心培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、信心培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)、榜樣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：突破心理障礙五重六培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科。是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，是九年義務(wù)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，特別是思維發(fā)展的培養(yǎng)方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。故深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的心理發(fā)展至關(guān)重要，使人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。隨著時(shí)間的推移，七至九年級的學(xué)生心理不斷發(fā)展，且有其獨(dú)特性和不穩(wěn)定性。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活過程中，除不斷地獲取知識，掌握基本技能，把握未知外，還會產(chǎn)生各種各樣的人生體驗(yàn)，因而可能出現(xiàn)各方面的不良適應(yīng)，特別是當(dāng)今社會運(yùn)轉(zhuǎn)加快競爭日益激烈，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，人際關(guān)系偏離緊張，使他們的心理負(fù)擔(dān)越來越大，心理問題不斷出現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣，與他們的心理品質(zhì)息息相關(guān)。作為數(shù)學(xué)教師。務(wù)必在教學(xué)過程中，要善于捕捉學(xué)生心理問題的各種信息，通過細(xì)致、敏銳的觀察，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并采取靈活、巧妙的辦法，幫助學(xué)生妥善地處理心理問題，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)、健全的人格和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，以促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙主要是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1 思想的依賴

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造精神。期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。還期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿，生搬硬套。事實(shí)上，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材。上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不精心布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板，一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量。體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程。同學(xué)問的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)。很少有對數(shù)學(xué)問題過程進(jìn)行深層次的討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究。一些教師也不自覺地存在忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程。忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價(jià)也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“過程”。大部分家長，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，很少過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑又助長了學(xué)生對知識理解的不透徹，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會其結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成。從而使觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

2 思維的定勢

在長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。雖然這種思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗(yàn)，技能的匯聚，有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案，但這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

3 情緒的消極

急功近利，急于求成；未弄清題意、認(rèn)真讀題、審題，就盲目下筆。導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

在學(xué)習(xí)過程中，還常出現(xiàn)膽怯心理，在數(shù)學(xué)課堂上，怕被提問或板演。若被提問或板演，就十分恐慌，明明是可以答得很好的問題，卻答得不理想，甚至答不出來。由于一些小失誤而產(chǎn)生自卑、沮喪。過分敏感等否定情緒。怕同學(xué)議論，怕老師另眼看待。

此外，由于社會、家庭不良的環(huán)境。以及錯(cuò)誤的教育方式，還使學(xué)生出現(xiàn)一些常見的心理和行為的異常問題。如抄作業(yè)，考試作弊，欺騙父母、老師等，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而還有一些弄虛作假的表現(xiàn)。長期下去，容易導(dǎo)致其成年后的品質(zhì)不良。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的、多方面的?！皯?yīng)試教育”大氣候的影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)，對素質(zhì)教育缺乏全面的理解，教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)不完善，教法單調(diào)死板。缺乏針對性、趣味性和靈活性，學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭等。

如何引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力?這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的突破

新課程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識的鉗制，走向?qū)χR的理解與建構(gòu)，倡導(dǎo)個(gè)性化的知識生成方式，師生在知識創(chuàng)新中主體地位的恢復(fù)賦予其人生實(shí)踐和社會實(shí)踐以深刻的意義和崇高的使命，從而有助于形成學(xué)生不斷進(jìn)取。謀求改變的人生取向和精神境界，進(jìn)而在更廣闊的范圍和深遠(yuǎn)的意義上構(gòu)筑“不斷創(chuàng)新、追求進(jìn)步”的民族心理傾向和國民共同信仰，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

針對以上的三個(gè)方面內(nèi)容。我們必須堅(jiān)持“五重六培養(yǎng)”。

“五重”即重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過程、重方法、重多樣建構(gòu)

(1)重基礎(chǔ)教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，可預(yù)見地讓學(xué)生清楚認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和體系，不盲目的突破的發(fā)展。

(2)重實(shí)際教師要深入調(diào)查研究，了解實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。盡量使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

(3)重過程揭示數(shù)學(xué)過程。既是數(shù)學(xué)學(xué)科的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。揭示數(shù)學(xué)過程來訓(xùn)練技能，對掌握知識本身具有重要的意義。揭示數(shù)學(xué)問題的提出和產(chǎn)生過程，新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別，揭示解決問題的思維過程和思想方法，對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)，通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

(4)重方法數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段的總稱。重方法，就是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生的接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手、掌握數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)過程、掌握解題方法。同時(shí)還要重視學(xué)法指導(dǎo)，數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材。審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思。

(5)重多樣建構(gòu)倡導(dǎo)個(gè)性化的知識生成方式，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化，建立合作的師生文化，營造豐富的環(huán)境文化從而使學(xué)生的知識形式多樣富有生機(jī)活力。

“六培養(yǎng)”即指學(xué)科價(jià)值培養(yǎng)、愛心培養(yǎng)、信心培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)、榜樣培養(yǎng)

(1)學(xué)科價(jià)值培養(yǎng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，明白數(shù)學(xué)的悠久歷史，數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，特別是在自然科學(xué)中的地位和作用。讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

(2)愛心培養(yǎng)關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，大部分是由于缺乏自信心造成的，這就要求教師幫助他們消除自卑，建立自信。故此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法找到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如在課堂上表揚(yáng)學(xué)生，在作業(yè)本上寫鼓勵(lì)性的批語，如“圖形畫的很漂亮”、“這次作業(yè)進(jìn)步很大”等告示。

(3)信心培養(yǎng)在關(guān)心的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，按照知識由淺入深的發(fā)展體系，逐步樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐步脫離老師這棵大樹，自己有信心去發(fā)現(xiàn)掌握新知識，確立自立發(fā)展的偉大信心。

(4)興趣培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有選擇地在每節(jié)課的前幾分鐘內(nèi)，盡可能結(jié)合新課的相關(guān)內(nèi)容，講數(shù)學(xué)家故事或數(shù)學(xué)童話，猜謎語，組織數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)或數(shù)學(xué)啞謎等。讓學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

(5)目標(biāo)培養(yǎng)教師自己有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、體系，包括班級目標(biāo)，小組目標(biāo)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)等。加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組對抗賽。小組的不甘落后和獲取勝利的心態(tài)。促進(jìn)同學(xué)之間互幫互助，從而提高后進(jìn)生的成績。同時(shí)在課堂練習(xí)的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行一定難度題目的競爭訓(xùn)練，或者是對新知識的啟示和鞏固，從而提高學(xué)生解題能力和解題速度。加強(qiáng)家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

(6)榜樣培養(yǎng)加強(qiáng)榜樣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)老師的自身素質(zhì)，以身示范，以人育人。

總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜多樣的。為此，引導(dǎo)中學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理阻礙的方法也是多樣的。因此，作為數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地開出鮮艷的花朵。結(jié)出豐碩的果實(shí)。

(責(zé)任編輯：邱金章)