《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?！俺醪綄W(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！毙陆滩淖⒅卮龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增大了探究學(xué)習(xí)的比重。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和探究能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，充分挖掘教材，努力創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究需要和興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求教師善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的分析、信息的收集和處理的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，把握實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，結(jié)合自己的感性實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，予以綜合概括，再“作出假設(shè)”。教師要打破傳統(tǒng)的教育思想和觀念的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，就某一問(wèn)題敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后，圍繞假設(shè)，制定一個(gè)較為合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。學(xué)生歸納問(wèn)題的能力不是一蹴而就的，教師必須按照循序漸進(jìn)原則，教師要說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，“煽動(dòng)”學(xué)生積極參與，親自嘗試調(diào)查研究的過(guò)程。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查，利用翔實(shí)的資料進(jìn)行分析、討論、匯總，得出答案。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。構(gòu)建探究基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始。教師要積極創(chuàng)造條件，善于尋找切入點(diǎn)和突破口，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀，主動(dòng)探究、分析材料和信息中的主要點(diǎn)，綜合、歸納出較為合理有價(jià)值的問(wèn)題。一開(kāi)始問(wèn)題可能會(huì)漫無(wú)邊際、沒(méi)有針對(duì)性、提不到點(diǎn)子上或者是問(wèn)題太多、難度太大等等。這些都是正?，F(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題并能對(duì)所提問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。例如：在學(xué)習(xí)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)。教師可以給學(xué)生提供有關(guān)各種營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體作用的閱讀資料。也可以課前布置，讓學(xué)生自己收集、調(diào)查。在討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的聯(lián)系自己或他人的生活和生長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上提出較為有價(jià)值的問(wèn)題?！安煌慕M織構(gòu)成器官”中有一個(gè)“解剖觀察雞翅”的活動(dòng)，教師在指導(dǎo)正確的解剖順序的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如看到了什么組織?主要的組織是哪一種?各種不同的組織在雞翅上是如何排列的?通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)。為進(jìn)一步培養(yǎng)探究能力打下基礎(chǔ)。

三、甘當(dāng)學(xué)生助手，發(fā)揮主體作用

學(xué)生提出了問(wèn)題只是完成了探究活動(dòng)的第一步，接下來(lái)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)。并搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己要研究的問(wèn)題。設(shè)計(jì)好觀察和實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，選取觀察的對(duì)象和實(shí)驗(yàn)的器材等。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，教師一方面要進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，掌握好度，不能越俎代庖，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面還要認(rèn)真做學(xué)生的助手，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。例如，在“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用活動(dòng)”中。教師可提出如淀粉在進(jìn)入人體后。怎樣才能被人體利用?淀粉在消化道什么部位可以轉(zhuǎn)變成被利用的成分?仔細(xì)咀嚼饅頭時(shí)，為什么會(huì)有甜味等問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，為學(xué)生的探究指明了方向。在觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)，教師應(yīng)作如下指導(dǎo)：一是如何固定小魚(yú)，不僅要包住鰓蓋，也要將尾部固定；二是明確告訴學(xué)生小魚(yú)的心臟位于身體軀干部前部的腹側(cè)，靠近鰓的后方；三是讓學(xué)生在用顯微鏡觀察以前，討論血液流動(dòng)的方向。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃過(guò)程中，教師注意對(duì)學(xué)生基本操作要領(lǐng)的掌握，使用儀器的注意事項(xiàng)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

在探究過(guò)程中。學(xué)生的探究結(jié)果不一定是令人滿意的，并且其表現(xiàn)會(huì)有很大的差異，有的摩拳擦掌，躍躍欲試，有的沉默寡言，甚至消極“怠工”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。在組織過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生所處的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)當(dāng)有一種激勵(lì)和賞識(shí)的中肯評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和愿望。尤其要注意處于下游的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的。使他們獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，教師都不要全盤(pán)否定，應(yīng)善于挖掘有價(jià)值的成分，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用活動(dòng)”中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在：學(xué)生的參與態(tài)度，怎樣收集唾液，有無(wú)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是否設(shè)計(jì)了檢測(cè)淀粉被消化的實(shí)驗(yàn)方案，是否遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，小組成員的合作情況等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿意的小組，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新完成實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。營(yíng)造濃厚探究氛圍

人的思維狀態(tài)與心理活動(dòng)狀態(tài)是緊密聯(lián)系在一起的。心理活動(dòng)狀態(tài)主要有心理安全感、心理自由感和心理認(rèn)同感。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，因此創(chuàng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生探究的基礎(chǔ)。教師不但是課堂的指導(dǎo)者、調(diào)控者，更應(yīng)該是平等的合作者。要注重加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，用優(yōu)良品質(zhì)影響學(xué)生，感召學(xué)生，使之“親其師而信其道”，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要有一種“幼吾幼以及人之幼”態(tài)度和情感。真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，這樣，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)得心應(yīng)手，師生感情很容易產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生體會(huì)到上課是一件輕松愉快的事情，有利于放飛學(xué)生的思維。這就要求教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的基本原則，不能急于求成，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。在探究過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，是課堂的主角。教師要充分發(fā)揮好自己的作用，認(rèn)真組織、適時(shí)激勵(lì)、善于引導(dǎo)，甘當(dāng)配角，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為學(xué)生出謀劃策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功。

(責(zé)任編輯：陳怡)