隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為標(biāo)志的教育信息化和教育現(xiàn)代化進(jìn)程正在不斷向前推進(jìn)。現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅是功能強(qiáng)大的知識(shí)呈現(xiàn)工具和教學(xué)輔助工具，而且還具有構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、作為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具的功能。部分教師由于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體地位和作用認(rèn)識(shí)不足，缺乏媒體使用策略，有些是為了使用媒體而使用媒體，有些甚至以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，在運(yùn)用中大量存在著濫、亂、散等現(xiàn)象。這不但不能起到對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高作用，反而影響學(xué)生的某些思維能力的發(fā)展。

“布點(diǎn)教學(xué)法”是特級(jí)教師姚湘仁創(chuàng)立的一種優(yōu)化的課堂教學(xué)法，是一種以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展的“已知”為教師教學(xué)行為依據(jù)的。與問(wèn)題解決模式同構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)方法。該教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)性地引入具有全息性、結(jié)構(gòu)性、互動(dòng)性、過(guò)程性的“布點(diǎn)圖”模式。采用“整體感知——布點(diǎn)呈圖——分層推進(jìn)——貫通評(píng)價(jià)”四步操作完成互動(dòng)式的課堂教學(xué)。因?yàn)椤安键c(diǎn)法”根植于其現(xiàn)代化的教育理論和學(xué)習(xí)理論，能給予“整合”理論上有力的支撐。根據(jù)“布點(diǎn)教學(xué)法”的教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中的地位有了新的認(rèn)識(shí)和定位。并且摸索出一套行之有效的媒體使用策略。

一、媒體在課堂教學(xué)中的地位

現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中到底處于什么地位，這是“整合”首先要解決的理論問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，提出了不同的看法。其中較有影響的是北師大何克抗教授提出的“四要素”理論和華南師大黃甫全老師提出了“課程材料”的觀念。

何克抗教授的“四要素”理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材“三個(gè)要素”構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，又增加了一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體，所以現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)由教師、學(xué)生、教材、媒體四要素組成。

華南師大黃甫全老師“課程材料”觀念認(rèn)為：“課程材料”是對(duì)教材的超越，既包括教材，還包括“學(xué)材”，既包括課本，還包括課本分析、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南、補(bǔ)充材料、多媒體材料和網(wǎng)絡(luò)材料等。這也可以叫做“教學(xué)材料”。但是不能簡(jiǎn)稱(chēng)為“教材”。

何克抗教授從建構(gòu)主義理論出發(fā)，把現(xiàn)代教學(xué)媒體提升為一種進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，成為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立“要素”。但實(shí)際上現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體——課本、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言等一樣，都是記錄、存儲(chǔ)、傳輸信息的介質(zhì)，只不過(guò)表現(xiàn)形式和物理形態(tài)不同而已，應(yīng)該仍然屬于建構(gòu)的材料和客體。黃甫全老師從大課程論角度出發(fā)，認(rèn)為“課程材料”可以叫做“教學(xué)材料”，但不能簡(jiǎn)稱(chēng)為“教材”。而從現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)看，所有的“教學(xué)材料”的本質(zhì)都是相同的，都是學(xué)生建構(gòu)的客體，“教材”不應(yīng)僅看成是“課本”的狹義教材。而應(yīng)是包括現(xiàn)有的課本，資料、課件、實(shí)驗(yàn)、Internet資源、情境等的廣義教材。

布點(diǎn)教學(xué)法也提出了“四要素”理論：課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和布點(diǎn)圖四要素組成，課堂教學(xué)過(guò)程是四要素互動(dòng)的過(guò)程。“布點(diǎn)圖”是布點(diǎn)教學(xué)法的靈魂，是外顯和監(jiān)控建構(gòu)過(guò)程的重要工具。我們認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)媒體是教材的擴(kuò)展，是教材的不同表現(xiàn)形態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體就是運(yùn)用教材。對(duì)現(xiàn)代媒體的運(yùn)用策略也就是對(duì)教材的運(yùn)用策略。

二、媒體在課堂教學(xué)中的作用

如果從傳統(tǒng)教學(xué)法的理論出發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂中的主要作用有：(1)通過(guò)現(xiàn)代媒體能把更多的教學(xué)內(nèi)容更快地傳遞給學(xué)生，從而增大課堂容量。(2)現(xiàn)代媒體的形象性有利于直觀化教學(xué)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)可以更加直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。(3)現(xiàn)代媒體的生動(dòng)性和交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“布點(diǎn)法”理論認(rèn)為現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中的主要作用有：(1)現(xiàn)代媒體作為廣義教材的一部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的“廣義閱讀”能力，學(xué)生通過(guò)“廣義閱讀”活動(dòng)可以不斷提高自身對(duì)信息的獲取、分析、加工和利用的能力。(2)為學(xué)生形成全息性結(jié)構(gòu)性的瞬時(shí)認(rèn)知狀態(tài)提供更充實(shí)、豐富的信息資源基礎(chǔ)。(3)有利于實(shí)現(xiàn)“自主、合作學(xué)習(xí)”與課堂教學(xué)的整合。(4)有利于實(shí)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”與課堂教學(xué)的整合，通過(guò)多媒體課件展示出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的全新的，只有一定研究?jī)r(jià)值的。對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，作為新的知識(shí)發(fā)育點(diǎn)，成為研究性學(xué)習(xí)課題。(5)有利于學(xué)生科學(xué)地組織信息和管理信息能力的培養(yǎng)。

“布點(diǎn)法”還認(rèn)為，現(xiàn)代媒體使用的策略是現(xiàn)代媒體能否在課堂教學(xué)中起到積極作用的關(guān)鍵，媒體使用過(guò)多，過(guò)頻雖會(huì)使媒體變成教師向?qū)W生灌輸?shù)挠辛Φ妮o助工具，但過(guò)多的形象、直觀會(huì)剝奪學(xué)生形象思維的權(quán)力和機(jī)會(huì)，必將扼殺學(xué)生的符號(hào)操作能力、形象思維能力和建模能力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的提高造成負(fù)面影響。這就要求我們要策略性地使用現(xiàn)代媒體。

三、媒體使用的策略分析

這里筆者以高一物理《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)劇安键c(diǎn)教學(xué)法”中的媒體使用策略。

1 整體感知中的媒體使用策略

本節(jié)課中，在點(diǎn)明課題后，閱讀課本前通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示人造衛(wèi)星、月地運(yùn)動(dòng)、車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)、電子繞核運(yùn)動(dòng)等不同形式的圓周運(yùn)動(dòng)。操作方法是只演示不解釋?zhuān)寣W(xué)生自主地觀察、思考、想象。操作目的是增加信息量，加強(qiáng)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。為即將進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性布點(diǎn)作好信息鋪墊。

2 布點(diǎn)呈圖中的媒體使用策略

因?yàn)椴键c(diǎn)呈圖的過(guò)程是外顯和規(guī)范學(xué)生瞬時(shí)認(rèn)知狀態(tài)的過(guò)程，為了客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的瞬時(shí)認(rèn)知狀態(tài)，一般不進(jìn)行課件展示，但如果需要提高點(diǎn)的分化水平和引出新的知識(shí)目標(biāo)，可以通過(guò)多媒體演示或操作。本節(jié)課中為了提高勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的“勻速”點(diǎn)的分化水平，使用了多媒體對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。為了引出“共軸轉(zhuǎn)動(dòng)”和“皮帶傳動(dòng)”問(wèn)題，通過(guò)多媒體對(duì)皮帶傳動(dòng)進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)演示。

3 分層推進(jìn)中的媒體使用策略

在分層推進(jìn)過(guò)程中是為了提高“未知”和“已知”、“知識(shí)”和“能力”的轉(zhuǎn)化速度和深度而使用媒體。在使用時(shí)要注意操作的次序。媒體使用的操作次序有二種：先演示后思考和先思考后演示?！闱闆r下應(yīng)盡可能多的使用后者。因?yàn)橄忍岢鰡?wèn)題，等學(xué)生思考后再演示，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)知、想象的過(guò)程。演示起到一個(gè)對(duì)其思維結(jié)果的驗(yàn)證和規(guī)范的作用，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)其相關(guān)能力的發(fā)展的遏制效果，前者則不然。演示中教師不要過(guò)多講解，可由學(xué)生根據(jù)演示內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，也可在演示后讓學(xué)生分組討論并發(fā)表見(jiàn)解。從而培養(yǎng)其“自主、合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力。本節(jié)課中在分層推進(jìn)階段分別用多媒體演示了圓心角、半徑、弧長(zhǎng)之間的關(guān)系，共軸轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)，皮帶傳動(dòng)的特點(diǎn)，同步衛(wèi)星等問(wèn)題。

4 貫通評(píng)價(jià)中的媒體使用策略

此階段可以通過(guò)現(xiàn)代媒體的超文本實(shí)現(xiàn)對(duì)整節(jié)課教學(xué)信息的有效的組織和管理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地組織信息和管理信息的能力。還可以通過(guò)媒體對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和挖掘，提出研究性學(xué)習(xí)課題。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合。本節(jié)課中運(yùn)用超文本的形式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系進(jìn)行概括和整理。并且提出了“月球運(yùn)動(dòng)中繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度和其自轉(zhuǎn)角速度關(guān)系”的研究性學(xué)習(xí)課題。

綜上所述。信息技術(shù)與課程整合的主體是課程和學(xué)生，而非現(xiàn)代教學(xué)媒體，我們應(yīng)以課程目標(biāo)和學(xué)生的能力培養(yǎng)為最根本的出發(fā)點(diǎn)。選用合適的媒體為教學(xué)服務(wù)，對(duì)媒體的使用要有策略性，不要生硬地、隨意地不加選擇地使用現(xiàn)代媒體。

(責(zé)任編輯：陳光明)