國家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。江澤民同志曾指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！碑斀駮r代科學技術(shù)日新月異。社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是二十一世紀具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。計算機技能課是計算機教學中十分重要的組成部分，它使學生通過自己大量的實踐操作獲得信息、運用信息、處理信息、創(chuàng)新信息，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)想象力提供創(chuàng)新源泉

想象力是創(chuàng)新力的源泉，豐富的想象力使人們能漫游科學的太空，沒有想象就沒有創(chuàng)新，在技能課中保護和發(fā)展學生天真、豐富的想象力是教師的義務和責任，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力起至關(guān)重要的作用。

如教學完P(guān)OWERPOINTER后，我讓學生實踐設計以自身簡歷為主要內(nèi)容的演示文稿，該演示文稿的制作過程給學生提供了廣闊的想象空間。它不受傳統(tǒng)教學的標準化、分數(shù)化的限制和約束，它是一個充分表現(xiàn)自我、表現(xiàn)個人創(chuàng)新力的過程，也是一個不斷創(chuàng)新、完善、美化的過程。怎樣體現(xiàn)幻燈片結(jié)構(gòu)的合理化、色彩配搭的協(xié)調(diào)、動態(tài)與靜態(tài)的互補性，怎樣表現(xiàn)個人的思想、個性、特征都是該演示文稿要表現(xiàn)的內(nèi)容，都需要發(fā)揮各種想象力去完成，這無疑給學生提供了廣闊的想象空間，為創(chuàng)新提供了源泉。

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胱鳛橄胂蟊憩F(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動創(chuàng)新的強大動力。在一些創(chuàng)新性較強的技能課中，教師要鼓勵學生想象，即讓學生依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定經(jīng)驗與事實的創(chuàng)新性想象，讓學生經(jīng)歷科學家發(fā)現(xiàn)新知識的最初階段。

二、培養(yǎng)情感優(yōu)化創(chuàng)新心理

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導。教師在技能課中要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，不挖苦、不歧視差生，發(fā)現(xiàn)差生的點滴進步后，要善于鼓勵他們，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)嵺`技能不理想而造成精神上的沉重壓力，逐步喚起他們勤奮實踐、追求進步的信心，變“要我實踐”為“我要實踐”。

例如：在教學PASCAL語言循環(huán)語句一節(jié)時，教材中有這樣一道練習題，編制計算輸出20以內(nèi)所有奇數(shù)之和的PASCAL程序。我巡回觀察。發(fā)現(xiàn)部分學生直接將20以內(nèi)的奇數(shù)加起來，程序中出現(xiàn)了一條較長的加法表達式。針對這部分學生的解法。我接著又出了一道設計計算輸出10000以內(nèi)所有奇數(shù)之和的PASCAL程序，并詢問學生：“再用一條加法表達式將10000以內(nèi)所有奇數(shù)直接加起來行不行?請實際去試一試，要多長時間輸入完這個表達式?會不會感覺勞累和煩瑣呢?”這樣一句話，既溫暖了學生的心田，使其心理得到滿足，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。最后老師指出，直接加法表達式的方法不但辛苦、費時，而且還容易出錯，利用本節(jié)剛學過的循環(huán)語句能方便準確地解決這類問題。直接加法表達式的方法是學生從前面學過的順序結(jié)構(gòu)程序設計的直接思維出發(fā)，而老師引導學生用剛學過的循環(huán)語句分析解決的方法是邏輯思維，從直接思維到邏輯思維的過渡本身就是一個創(chuàng)新過程。這樣的教法既解決了問題又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。

三、培養(yǎng)提問能力扶持創(chuàng)新行為

在技能課教學中教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。因為善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，渴望解決問題是創(chuàng)新意識的萌芽。古人云：“學則須疑”。心理學的研究表明，學生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，他對教師所講的內(nèi)容或自己閱讀教材所接觸知識的興趣就越高。

如在學生練習完本地WEB服務器的安裝和配置后，有同學問：老師，我每次瀏覽站點，都要輸入IP地址，能否像互聯(lián)網(wǎng)那樣輸入易記的英文網(wǎng)址呢?我首先肯定了這位同學肯動腦筋，能提出問題，然后引導全班同學進入到新內(nèi)容DNS服務器的學習中。經(jīng)過同學們熱情主動的實踐探究和教師的啟發(fā)，他們很快就完成了DNS服務器的安裝與配置，輕松實現(xiàn)了由使用IP地址到使用域名的過渡。

正如張載所說的“在可疑而不疑者，不曾學。學須有疑?！睉坝诓灰商幱幸?，方是進矣。”所以在技能課中教師要千方百計創(chuàng)造條件，讓學生在質(zhì)疑中思考，在思考中實踐，在實踐中不斷提高思維的質(zhì)量，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力和勇于創(chuàng)新的精神，使教師提問和學生質(zhì)疑的活動生成為師生的互動，在互動中促進勇于探索的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、培養(yǎng)合作意識提高創(chuàng)新能力

在技能課教學中。學生不僅要實踐知識和技能，還要學會互相學習，學會合作，學會交流。教師應發(fā)揚無私奉獻精神，努力為學生間相互交流、相互學習創(chuàng)造條件，通過堂內(nèi)互動，讓不同思維在交流合作中碰撞，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。

如建立一個完整網(wǎng)站的教學，由于網(wǎng)站的創(chuàng)建過程強調(diào)了一個合作精神。為了讓學生便于交流和合作，一方面，我在機房建立起一個全新的遠程WEB和DNS服務器，模擬互聯(lián)網(wǎng)，為每位同學都建立了一個以WWW.YYYXX.COM(其中YYY為學生所在的班級，XX為學生的班級學號)為域名的遠程網(wǎng)站，這樣，學生在本地機上就可以很容易的瀏覽到其他同學所發(fā)布的遠程站點，為學生間的交流與合作打下了堅實的基礎(chǔ)。另一方面，我又將學生分成5人一個小組，并選出小組長進行組內(nèi)協(xié)調(diào)和分工。在小組長的組織討論下，對站點進行全面規(guī)劃后，小組內(nèi)同學各盡所能，有的進行網(wǎng)頁動態(tài)對象的設計，有的進行網(wǎng)頁內(nèi)容的輸入與編輯，有的進行網(wǎng)頁素材的搜集，當然，還有少數(shù)不會操作的學生也在進行仔細的觀察，并不時的給正在操作的同學提出了一些創(chuàng)新性的建議，如網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的合理化、色彩配搭的協(xié)調(diào)、動態(tài)與靜態(tài)的互補性等等，同時他們也在邊觀察邊實踐的合作過程中自然而然的學會了網(wǎng)站的創(chuàng)建方法。實現(xiàn)了課堂教學全員參與、主動探索的開放式教學氛圍。各小組完成后的遠程站點，同學們又在相互瀏覽、相互學習中評出等級。最后教師綜合學生的評定結(jié)果，請出前三名優(yōu)秀站點的小組長向全班同學交流設計過程和設計思想，同時，教師指出它們的優(yōu)點和不足之處，并給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。學生就在討論、實踐和比較中輕松愉快的掌握了網(wǎng)站的創(chuàng)建方法、學會了運用所學的知識解答問題、學會了創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)探究能力 激勵創(chuàng)新意識

在技能課中培養(yǎng)學生探究能力，要求教師由“臺前”走到“幕后”，做一個“導演”，安排好適當?shù)那榫?，引發(fā)學生主動探究的動機，使學生由“按部就班、依樣畫瓢”變?yōu)閷嶋H的參與者。

如學生學會編寫求1+2+3……+N=?的程式后，即引導學生設計求1*2*3*……*N=?(N!=?)的程序，待學生設計出N!=?的程式后，又引導學生進一步設計求1!+2!+3!+……+N!=?的程序。這種一環(huán)緊扣一環(huán)的探究式的上機實踐練習以發(fā)展學生探索能力為主線來組織實踐，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行主動實踐的過程，它克服了傳統(tǒng)“機械的按部就班，依樣畫瓢”的實踐法的束縛，使學生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理。因此，教師在技能課中所起的作用是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)學生學會學習。此外，教師還可通過一題多解的實踐方法。引導學生通過求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。如1!+2!+3!+……+N!=?的程序，教師可以引導學生分別用單層循環(huán)和雙層循環(huán)兩種方法來探求設計該程序。這樣層層遞進和一題多解的典型習題在教材中不勝枚舉。教師要從課本例習題中有意識地常作引導和訓練，必能提高學生的探究能力，掌握揭示規(guī)律方法，以激勵學生的創(chuàng)新意識。

“如果給我一個支點，我能撬起整個地球。”在計算機技能課教學中，教師要找準學生創(chuàng)新、求新的支點。挖掘出學生創(chuàng)新的潛能，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的才賦?！靶切侵穑梢粤窃睂W生中蘊藏著無限的創(chuàng)新才能，讓我們每個教師都熱情地去點燃學生心中智慧的火花，讓創(chuàng)新的快樂，伴隨著學生的學習，讓創(chuàng)新的種子在學生們的心中扎根、發(fā)芽。

(責任編輯：陳光明)