陸　越

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為改革能否成功的關(guān)鍵一環(huán)，作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的高等師范教育，面臨諸多亟待研究和解決的新課題，尤其是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革仍相對(duì)滯后，因此高師音樂(lè)教育的改革更顯得尤為突出。

對(duì)于高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，第一，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固。第二，在課程設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；重技能小課，輕理論大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。例如：有些畢業(yè)生分配到學(xué)校工作后，面對(duì)正值青春期活潑、燥動(dòng)的青少年不知如何管理，那就更談不上如何實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)了。高師在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂等現(xiàn)象。有些到了中小學(xué)后才發(fā)現(xiàn)由于原來(lái)高師院校學(xué)得太專(zhuān)一，即有些學(xué)院新生一入學(xué)就分專(zhuān)業(yè)，一人一個(gè)專(zhuān)業(yè)；有些是一年或兩年后分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們也習(xí)慣稱(chēng)自己是某某專(zhuān)業(yè)的，這在很大程度上限制了學(xué)生全方位的發(fā)展，結(jié)果形成了知識(shí)體系縱向發(fā)展、橫向萎縮的狀況。在中小學(xué)里，音樂(lè)教師在校領(lǐng)導(dǎo)、老師們和學(xué)生們的眼里，你就是一切音樂(lè)形象的權(quán)威，你是無(wú)所不能的。例如：籌備一個(gè)文藝活動(dòng)，學(xué)生請(qǐng)你排個(gè)節(jié)目，組織個(gè)合唱團(tuán)，編個(gè)舞蹈，你對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，我是搞鍵盤(pán)的?！睆囊陨犀F(xiàn)象我們不難看出，這些學(xué)生畢業(yè)后根本無(wú)法勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。第三，教材內(nèi)容陳舊，不規(guī)范、不配套，教師選用教材隨意性較大，考核機(jī)制不健全，有些甚至是照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的考試方式，這和培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)教師的目標(biāo)有較大差距。第四，科學(xué)研究工作滯后。例如：高師音樂(lè)教育的發(fā)展方向是什么？如何面對(duì)“擴(kuò)招”所帶來(lái)的正負(fù)面效應(yīng)等等。第五，教育教學(xué)改革缺乏整體部署。為了適應(yīng)新世紀(jì)教育的改革，適應(yīng)中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的要求，音樂(lè)教育及課程設(shè)置的改革已是當(dāng)務(wù)之急。

那么，中小學(xué)音樂(lè)教育到底需要什么樣的教師呢？

從目前我國(guó)教育體制上看，９５％以上的中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)自高師音樂(lè)系，因此，高師對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)、應(yīng)教能力方面的培養(yǎng)直接影響中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。在有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查中，有一項(xiàng)是“你認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)具備怎樣的專(zhuān)業(yè)技能”。結(jié)果，８４％的學(xué)生認(rèn)為他們喜歡聽(tīng)到老師聲情并茂的演唱。７４％的學(xué)生希望欣賞到老師嫻熟的鋼琴演奏；８２％的學(xué)生希望看到舞臺(tái)上老師婀娜的舞姿?？傊?，在他們眼中，音樂(lè)老師應(yīng)該是歌、舞、器樂(lè)全能的。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，使我們深深地感悟到，在學(xué)生心中，塑造一個(gè)有水平、有修養(yǎng)、讓學(xué)生喜歡、敬佩的教師形象是多么重要。

此外，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并不滿足于音樂(lè)課上只唱歌、聽(tīng)音樂(lè)，而是要求老師講授的知識(shí)和范圍要跳出課本的條條框框，旁征博引，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的積累中，提高各種文化素養(yǎng)。學(xué)生們喜歡與老師談藝術(shù)，談表演，談創(chuàng)作。有的同學(xué)醉心于搖滾樂(lè)、流行曲；有的嘗試著自己作詞作曲搞創(chuàng)作；有的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，有的學(xué)習(xí)舞蹈；有的學(xué)習(xí)鋼琴，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中，非常需要老師去指導(dǎo)、規(guī)范。因此，作為音樂(lè)老師，如果僅在某一方面有特長(zhǎng)，顯然不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育工作。縱然你可以唱幾首高水平的歌曲，或彈幾首極富難度的肖邦練習(xí)曲，他們并不被學(xué)生認(rèn)可，因?yàn)樗麄冃枰牟皇沁@些，所以，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革勢(shì)在必行。

高師音樂(lè)教育的改革，首先應(yīng)從思想上確立正確的教育、教學(xué)觀念，堅(jiān)持師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，例如：學(xué)生一入學(xué)就可以組織新生去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)達(dá)到熱愛(ài)教育工作的目的，并懂得中小學(xué)需要什么樣的音樂(lè)教師，使他們明確努力方向，從而熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)。此外要逐步校正高師音樂(lè)教育以往那種偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院?？待R的做法。要牢固樹(shù)立“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化多能、突出特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想；要針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)面向社會(huì)、多能一專(zhuān)的“合格＋特長(zhǎng)”的適應(yīng)型人才。要求畢業(yè)的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到在講臺(tái)上是稱(chēng)職的教師，在課余文藝活動(dòng)中是活躍的多面手。這就需要高師在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)從中小學(xué)教育為出發(fā)點(diǎn)，要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的課程內(nèi)容，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式，例如：在聲樂(lè)教學(xué)中，要“唱”“教”結(jié)合，也就是說(shuō)既要讓學(xué)生會(huì)唱歌，又要會(huì)教唱歌。不僅要掌握聲樂(lè)藝術(shù)規(guī)律，而更重要的是要掌握聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。此外，高師的聲樂(lè)教學(xué)課程應(yīng)該糾正重技能、輕理論的偏向。在適當(dāng)開(kāi)設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，增設(shè)和充實(shí)以聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。尚可選修：青少年變聲期嗓音的特點(diǎn)、訓(xùn)練和保護(hù)；歌唱心理在教學(xué)和演唱中的作用；練聲曲的作用與選擇；藝術(shù)嗓音的鑒定與劃分；中小學(xué)課外歌唱活動(dòng)的訓(xùn)練輔導(dǎo)及組織；聲樂(lè)教學(xué)中的整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等等。其中有些教學(xué)內(nèi)容可與學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐吸收、消化有關(guān)聲樂(lè)教學(xué)法的理論。有些內(nèi)容則可作為拓寬學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)視野和提高聲樂(lè)學(xué)術(shù)科研能力的參考教材。

其次，高師音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意“基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運(yùn)用”的教學(xué)原則，即把學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能“前后聯(lián)貫、左右疏通”，使其產(chǎn)生“立體”思維和綜合理解的效用。比如講“和聲學(xué)”時(shí)注重結(jié)合“鍵盤(pán)和聲彈奏”技能，以增強(qiáng)學(xué)生的和聲聽(tīng)覺(jué)能力；講“即興伴奏課”時(shí)配以“和聲編配”技術(shù)；上“合唱課”時(shí)融入“和聲、復(fù)調(diào)”的知識(shí)；在“視唱課”中結(jié)合“鋼琴多聲部旋律彈奏”；在“鋼琴課”中注重鍛煉學(xué)生的“視奏、視唱”能力。這樣就使學(xué)生在單科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增加了多元的思考和多維的視角，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

再有，高師音樂(lè)教育應(yīng)該是“通才教育”基礎(chǔ)上的專(zhuān)才教育，面向的是中小學(xué)的音樂(lè)教育，說(shuō)到底是一種普及教育。因此，多能教育應(yīng)擺在首位。變“一專(zhuān)多能”為“多能一專(zhuān)”，要采取“放寬知識(shí)介紹面、縮小知識(shí)觸點(diǎn)”的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求去尋找相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專(zhuān)、深、窄”的現(xiàn)象。特別在技能課教學(xué)中，有些教師一味地貪大求深，讓學(xué)生不合實(shí)際地練些大曲目，其結(jié)果只能是”一學(xué)期唱一首詠嘆調(diào)、一學(xué)年彈一首奏鳴曲”。需要強(qiáng)調(diào)的是，師范教育不是不要“專(zhuān)”，而是在多能的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)”。

深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，對(duì)一個(gè)人專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，那么對(duì)高等師范院校的畢業(yè)生而言，這一點(diǎn)越加顯得重要。作為教師或即將成為人民教師的學(xué)生，更應(yīng)該從我做起，肩負(fù)起自己的使命，成為學(xué)生們真正喜歡、愛(ài)戴的音樂(lè)教師。作為高師音樂(lè)教育應(yīng)培養(yǎng)出更多符合中小學(xué)需要，深受中小學(xué)生歡迎的音樂(lè)教師。