魏星

教材分析

《清平樂(lè)。村居》選自義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）第九冊(cè)，是辛棄疾的一首淺近淳樸、清新優(yōu)美的農(nóng)村詞。作者將茅舍、小溪、青草、老翁、老嫗、三個(gè)兒子這些人物景象巧妙地結(jié)合在一幅畫(huà)里，賦予了這些鄉(xiāng)村的平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個(gè)美麗的桃花源，令人神往。

學(xué)生分析

現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面比較廣，許多學(xué)生的家庭教育都不錯(cuò)，會(huì)背誦不少古詩(shī)詞。但學(xué)生大多只是機(jī)械記憶，一般停留在把古詩(shī)“翻譯”出來(lái)這個(gè)學(xué)習(xí)層面上，缺乏自主的閱讀、拓展，缺乏對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)以及對(duì)詩(shī)情畫(huà)意的深入體驗(yàn)、理解和感悟。

教學(xué)設(shè)想

不止一次聽(tīng)過(guò)《清平樂(lè)。村居》這一課，一般都按“知詩(shī)人”、“解詩(shī)題”、“明詩(shī)意”……的程序教學(xué)，每一步，都以“短平快”的一問(wèn)一答為主，教師理解成什么，學(xué)生就學(xué)這個(gè)“理解”;教師體驗(yàn)到什么，學(xué)生就學(xué)這個(gè)“體驗(yàn)”。這種設(shè)計(jì)是“固化”的，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使得教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。

新課程中有一個(gè)很有意思的比喻：課程不再是跑道，而是跑的過(guò)程自身。學(xué)習(xí)也因此成為意義創(chuàng)造的開(kāi)放過(guò)程。順應(yīng)孩子的天性，如何從“固化設(shè)計(jì)”走向“開(kāi)放設(shè)計(jì)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的空間，以最簡(jiǎn)潔的教學(xué)線條，拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息;以最接近學(xué)生的起點(diǎn)，引領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);以最輕松的形式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲呢？帶著這些想法，對(duì)這一課，我設(shè)計(jì)并進(jìn)行了如下的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2.能通過(guò)看插圖、結(jié)合句子和聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解這首詞的意思。

3.知道詞的有關(guān)知識(shí)，感悟田園生活的意境，在自主體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)流程

一、題解。

課前先進(jìn)行熱身活動(dòng)——“古詩(shī)大比拼”，背誦以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，讓學(xué)生的身心沐浴在自由、溫馨、詩(shī)意的境界里。之后進(jìn)行文題教學(xué)。

師;與學(xué)過(guò)的古詩(shī)相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這首詞是兩個(gè)題目。

生：（禁不住喊出來(lái)）我知道，古代的詞都是可以配樂(lè)歌唱的，“清平樂(lè)”是詞牌，也就是曲調(diào)名稱，“村居”才是這首詞的真正名字。

師：好呀！你的知識(shí)真豐富。那么，看到“村居”，你會(huì)想像到什么？讓我們和大詞人辛棄疾比一比，看是我們想像得好呢，還是辛棄疾寫(xiě)得好？

生：看到“村居”，我仿佛看到了村莊、田野、小溪。

生：有房屋、樹(shù)木、小孩、小狗、小雞、小鴨。

生：人們有的在村頭乘涼，有的在田里勞動(dòng)……

生：還有小孩子們?cè)诖暹呌螒颉⑼嫠！?/p>

師：那么，辛棄疾寫(xiě)的“村居”到底什么樣呢？打開(kāi)書(shū)，讀吧！

【激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生一種向外生長(zhǎng)的“力”，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。這一步的教學(xué)就“觸”到了學(xué)生的興奮點(diǎn)。尤其讓學(xué)生“和大詞人辛棄疾比一比”，比出了興趣和情感，比出了想像和言語(yǔ)，比出了學(xué)生的“閱讀期待”。這種“閱讀期待”，就是我們努力追求的“憤排”境界。】

二、探究品味。

在正確朗讀課文后，留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以自己的閱讀方式進(jìn)行嘗試性閱讀理解。由于這首詞淺顯易懂，生活氣息濃厚，學(xué)生很快就基本讀懂了全詞。對(duì)于課文中兩個(gè)最難懂的詞語(yǔ)——“相媚好”和“無(wú)賴”的理解，則讓學(xué)生自主、合作、探究來(lái)解決。

（生通過(guò)看圖、借助工具書(shū)等說(shuō)詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：“聯(lián)系上下文猜”，這種學(xué)習(xí)方法很好！

生：我補(bǔ)充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說(shuō)著話。

師：（來(lái)了靈感，即興設(shè)計(jì)）對(duì)呀！幾杯酒下了肚，老兩口兒的話多了起來(lái)。老爺爺望了望老伴笑著說(shuō)——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：快接著往下說(shuō)——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（生大笑），小兒子聰明可愛(ài)，長(zhǎng)大了一定有出息。

師：能考取狀元，對(duì)嗎？（生大笑。）

生：我讀懂了“小兒無(wú)賴”就是小兒子喜歡耍賴。

師：〔將錯(cuò)就錯(cuò)）耍什么賴呀？

生：兩個(gè)哥哥都在干活，他卻在玩。

師：“無(wú)賴”就是耍賴的意思？

生：他還在偷吃蓮蓬。

生：偷懶的意思。

生;“無(wú)賴”可能是“刁吃懶干”的意思，我媽媽常說(shuō)我刁吃懶干。（笑聲。）

師：這樣啊！你媽媽討厭你？

生：不是，媽媽很喜歡我。

師：（拖腔吟誦）“最喜——小兒無(wú)賴——”。

生：（突然醒悟地高叫）調(diào)皮的意思！

生：（也高叫）“無(wú)賴，，是頑皮的意思。

生：我覺(jué)得“小兒無(wú)賴”是對(duì)小孩的愛(ài)稱。

師：你們又自己讀懂了！謝謝那位“刁吃懶干”的同學(xué)，以后別刁吃懶千了！〔生笑。）

【多么富有童心童趣的閱讀理解】誠(chéng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的?！薄岸嘣辈耪鎸?shí)，“多元”才產(chǎn)生合作和碰撞，才自發(fā)地進(jìn)行誤讀校正并趨向正確解讀（不一定是統(tǒng)一答案）。盡管學(xué)生的理解還不太到位，比如，“相媚好”是那種“昊儂野語(yǔ)，醉里歡笑，談笑相悅的柔和鄉(xiāng)音，飽含著親切樸素的家人夫婦之情，同時(shí)也暗示著單純恬淡的自給自足之樂(lè)”。學(xué)生的理解雖然沒(méi)用這些詞語(yǔ)，但他們的“老伴呀……”和“老頭子……”的對(duì)話不是把這些意思都包含了，并且更鮮活了嗎？學(xué)生對(duì)“無(wú)賴，，的理解實(shí)在是不容易，可算是幾經(jīng)周折，因?yàn)樵趦和纳罱?jīng)驗(yàn)里，在兒童內(nèi)存的言語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里，從來(lái)沒(méi)有“無(wú)賴”是“愛(ài)稱”的理解，但經(jīng)過(guò)合作、探究，他們自己終于理解出來(lái)了?！?/p>

三、展示整體感悟所得。

師：剛才，大家通過(guò)閱讀，看圖、討論等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

師：好??！

生：你能給我配上音樂(lè)嗎？

師：（先是驚愕，之后暗喜）你覺(jué)得應(yīng)該配上什么音樂(lè)？

生;輕松的，因?yàn)榇寰由钍菍庫(kù)o的。

生：我覺(jué)得還應(yīng)該是歡快的，因?yàn)檫@里的景物生機(jī)勃勃，老兩口兒在親熱地聊天，大兒子、二兒子在勞動(dòng)，小兒子在快樂(lè)地玩耍。

生：我覺(jué)得這首樂(lè)曲應(yīng)該把我們帶到一個(gè)令人向往的地方。

師：那是個(gè)世外桃源，對(duì)嗎？（生答：是?。?/p>

生：我覺(jué)得應(yīng)該用琵琶曲。

生：我爸爸一到家就聽(tīng)《漁舟唱晚》這首古曲。我覺(jué)得這首曲子可以表現(xiàn)恬淡、安閑的生活。

生：老師，凡帶“清平樂(lè)”詞牌名的詞，是不是都像“村居”這樣的情調(diào)？

師：你把老師問(wèn)住了！課后我們一起探究好嗎？我請(qǐng)剛才那位同學(xué)朗讀這首詞。

（這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對(duì)村居生活的向往、喜愛(ài)和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀，個(gè)別誦讀，分組誦讀，引讀，齊讀，書(shū)聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來(lái)，學(xué)生也跟著搖頭晃腦吟誦起來(lái)。）

師：除了讀，還能通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂了？

生：老師，我們同桌兩個(gè)能表演嗎？

師：這種學(xué)習(xí)方式好！演好了，就說(shuō)明你讀懂了！

（兩個(gè)學(xué)生分別扮演“翁”、“媼”，興致勃勃地演起來(lái)。其他同學(xué)也都躍躍欲試，老師干脆讓他們自由結(jié)合演起來(lái)。）

生：我想把這首詞描繪的情景寫(xiě)下來(lái)。（老師讓下課再寫(xiě)。）

生：我想把這首詞描繪的情景畫(huà)下來(lái)。（老師讓下課再畫(huà)。）

生：老師，這首詞應(yīng)該有歌譜吧？我想把它唱出來(lái)?！怖蠋熥屨n外查找“清平樂(lè)”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”。）

生：我想到了范成大的詩(shī)《四時(shí)田園雜興》……（背誦并談見(jiàn)解，略。）

師;這兩首都是日?qǐng)@詩(shī)。感謝你的提示，同學(xué)們還記得哪些描寫(xiě)田園的詩(shī)句？

生：開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。

生：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

【在這個(gè)片段里，學(xué)生活動(dòng)得更自由了。他們采取個(gè)性化的方式學(xué)習(xí)，教師都給予支持和鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)生讀，帶動(dòng)了全班學(xué)生都讀，而且讀得那么主動(dòng)，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。尤其是學(xué)生的角色扮演，把這節(jié)課推向了高潮?！?/p>

四、展示課外綜合性學(xué)習(xí)成果。

把學(xué)生在課堂上“生成”的問(wèn)題作為課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課題。下一節(jié)課，讓學(xué)生匯報(bào)各自探究學(xué)習(xí)的成果。

（一）學(xué)生展示自己根據(jù)《清平樂(lè)。村居》詞意創(chuàng)作的文章和繪畫(huà)。（一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很有意思：“屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣昊音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好……，）

（二）自薦一些優(yōu)秀的田園詩(shī)詞，拓展閱讀。（內(nèi)容略。）

（三）朗讀課外查找的“清平樂(lè)”曲調(diào)的詞，并對(duì)內(nèi)容和情調(diào)略作品析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管詞牌一樣，但情調(diào)并不都是一樣的。（內(nèi)容略。）

（四）學(xué)生沒(méi)有查到古代的“清平樂(lè)”歌譜，但在網(wǎng)上和音像店找到兩種通俗唱法，還自創(chuàng)了一種唱法，這首詞的教學(xué)就在歌聲中結(jié)束了。

【這些綜合性學(xué)習(xí)的主題是學(xué)生自己提出來(lái)的，激活了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，課后也就有激情去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。再者，這些問(wèn)題難易不一，大小不等，很易于進(jìn)行差異性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！?/p>

課后反思

教完這首詞，我很興奮，也有一些感悟。

開(kāi)放的課堂應(yīng)是民主的課堂。這樣的課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀、對(duì)話和探究，并在這種閱讀、對(duì)話和探究中尋求“適意安居”。在這節(jié)課上，教師真正融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起自在交流，不吐不快，其樂(lè)融融。在這種氛圍中，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，始終帶著渴望、帶著創(chuàng)造的沖動(dòng)去探尋文本的意義，從而讓教學(xué)成為一種充滿親和力的過(guò)程。

開(kāi)放的課堂應(yīng)是生活的課堂。這首詞的教學(xué)應(yīng)該像這首詞的風(fēng)格一樣輕松，活潑、歡快。在開(kāi)放、愉悅的生活氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性涌現(xiàn)出來(lái)了：自主悟題，竟和詞意相差無(wú)幾;自主合作探究，竟然準(zhǔn)確理解了訶的意境，而且方式又是那么新穎獨(dú)特（讀、演，唱、畫(huà)、聯(lián)想其他詩(shī)詞）;自主提出了較有深度的問(wèn)題，課外又進(jìn)行了饒有情趣的探究。孩子們是在學(xué)習(xí)，但又像在“進(jìn)行著生活意義上的會(huì)話”;是在上課，但又像在生活中游戲。整堂課把學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情景等融為一體，孩子們始終“小手直舉，小口常開(kāi)，小眼發(fā)光”，在自由開(kāi)放的活動(dòng)中盡情地體驗(yàn)著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

開(kāi)放的課堂應(yīng)直面生本資源，不囿于教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程而展開(kāi)。較之傳統(tǒng)教學(xué)中封閉、機(jī)械、死板的設(shè)計(jì)，新課程設(shè)計(jì)應(yīng)是彈性化的，富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，它不再指向一個(gè)己知的“單一未來(lái)”，而是為學(xué)生敞開(kāi)無(wú)數(shù)扇自由之門(mén)，打開(kāi)無(wú)數(shù)條自由之路（展現(xiàn)出無(wú)限的可能性），指向多元的開(kāi)放、無(wú)窮的瞬間超越〔每個(gè)瞬間都是獨(dú)一無(wú)二的，而且無(wú)法重復(fù)）。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師給學(xué)生“一張活性的學(xué)習(xí)藍(lán)圖”，盡量地少干預(yù)學(xué)生，探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“相媚好”的理解，突然來(lái)了靈感，即興創(chuàng)造了“幾杯酒下了肚，老兩口兒的話多了起來(lái)……”的對(duì)話和表演活動(dòng)，把“詞”變成了一幕精彩的“話劇”。接下來(lái)，教師提出的“你還想通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂整首詞了”這個(gè)問(wèn)題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫(xiě)，有的畫(huà)……學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，而且動(dòng)得那么主動(dòng)，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。在“動(dòng)”的過(guò)程中不斷出現(xiàn)“新東西”，產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意、新問(wèn)題。課堂顯得有點(diǎn)“亂”，可這“亂”不就是個(gè)性化的感悟，不就是“開(kāi)放”帶來(lái)的生命活力嗎？

這首詞的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到，以往的教學(xué)，太看重生命以外的東西了！在“知識(shí)至上”的重壓下，教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生被“物化”了，失去了主動(dòng)生長(zhǎng)的激情和力量。要改變這種狀況，我們必須堅(jiān)持“以人為本”、“生命優(yōu)先”的原則（而不是“知識(shí)為本”、“知識(shí)優(yōu)先”），真正把學(xué)生看做是活生生的人，尊重生命的獨(dú)特性、自主性，關(guān)注生命的生成性、發(fā)展性。這樣，才能建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境。