魏星

教材分析

《清平樂。村居》選自義務教育六年制小學教科書《語文》（蘇教版）第九冊，是辛棄疾的一首淺近淳樸、清新優(yōu)美的農村詞。作者將茅舍、小溪、青草、老翁、老嫗、三個兒子這些人物景象巧妙地結合在一幅畫里，賦予了這些鄉(xiāng)村的平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花源，令人神往。

學生分析

現在的小學生閱讀面比較廣，許多學生的家庭教育都不錯，會背誦不少古詩詞。但學生大多只是機械記憶，一般停留在把古詩“翻譯”出來這個學習層面上，缺乏自主的閱讀、拓展，缺乏對古詩詞的熱愛以及對詩情畫意的深入體驗、理解和感悟。

教學設想

不止一次聽過《清平樂。村居》這一課，一般都按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”……的程序教學，每一步，都以“短平快”的一問一答為主，教師理解成什么，學生就學這個“理解”;教師體驗到什么，學生就學這個“體驗”。這種設計是“固化”的，孩子們的活力蟄伏于教師的權威，使得教學變得機械、沉悶和程式化。

新課程中有一個很有意思的比喻：課程不再是跑道，而是跑的過程自身。學習也因此成為意義創(chuàng)造的開放過程。順應孩子的天性，如何從“固化設計”走向“開放設計”——創(chuàng)設探究的空間，以最簡潔的教學線條，拉動最豐富的學習信息;以最接近學生的起點，引領他們走到離自己最遠的終點;以最輕松的形式，讓學生得到最有分量的收獲呢？帶著這些想法，對這一課，我設計并進行了如下的教學。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2.能通過看插圖、結合句子和聯系生活實際等方法理解這首詞的意思。

3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

教學流程

一、題解。

課前先進行熱身活動——“古詩大比拼”，背誦以前學過的古詩，讓學生的身心沐浴在自由、溫馨、詩意的境界里。之后進行文題教學。

師;與學過的古詩相比，你發(fā)現了什么？

生：這首詞是兩個題目。

生：（禁不住喊出來）我知道，古代的詞都是可以配樂歌唱的，“清平樂”是詞牌，也就是曲調名稱，“村居”才是這首詞的真正名字。

師：好呀！你的知識真豐富。那么，看到“村居”，你會想像到什么？讓我們和大詞人辛棄疾比一比，看是我們想像得好呢，還是辛棄疾寫得好？

生：看到“村居”，我仿佛看到了村莊、田野、小溪。

生：有房屋、樹木、小孩、小狗、小雞、小鴨。

生：人們有的在村頭乘涼，有的在田里勞動……

生：還有小孩子們在村邊游戲、玩耍。

師：那么，辛棄疾寫的“村居”到底什么樣呢？打開書，讀吧！

【激活學生的內在學習需要，讓學生產生一種向外生長的“力”，應該成為課堂教學的起點。這一步的教學就“觸”到了學生的興奮點。尤其讓學生“和大詞人辛棄疾比一比”，比出了興趣和情感，比出了想像和言語，比出了學生的“閱讀期待”。這種“閱讀期待”，就是我們努力追求的“憤排”境界?！?/p>

二、探究品味。

在正確朗讀課文后，留出足夠的時間，讓學生以自己的閱讀方式進行嘗試性閱讀理解。由于這首詞淺顯易懂，生活氣息濃厚，學生很快就基本讀懂了全詞。對于課文中兩個最難懂的詞語——“相媚好”和“無賴”的理解，則讓學生自主、合作、探究來解決。

（生通過看圖、借助工具書等說詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：“聯系上下文猜”，這種學習方法很好！

生：我補充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說著話。

師：（來了靈感，即興設計）對呀！幾杯酒下了肚，老兩口兒的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：快接著往下說——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（生大笑），小兒子聰明可愛，長大了一定有出息。

師：能考取狀元，對嗎？（生大笑。）

生：我讀懂了“小兒無賴”就是小兒子喜歡耍賴。

師：〔將錯就錯）耍什么賴呀？

生：兩個哥哥都在干活，他卻在玩。

師：“無賴”就是耍賴的意思？

生：他還在偷吃蓮蓬。

生：偷懶的意思。

生;“無賴”可能是“刁吃懶干”的意思，我媽媽常說我刁吃懶干。（笑聲。）

師：這樣啊！你媽媽討厭你？

生：不是，媽媽很喜歡我。

師：（拖腔吟誦）“最喜——小兒無賴——”。

生：（突然醒悟地高叫）調皮的意思！

生：（也高叫）“無賴，，是頑皮的意思。

生：我覺得“小兒無賴”是對小孩的愛稱。

師：你們又自己讀懂了！謝謝那位“刁吃懶干”的同學，以后別刁吃懶千了！〔生笑。）

【多么富有童心童趣的閱讀理解】誠如《語文課程標準》所指出的：“學生對語文材料的反應往往是多元的?！薄岸嘣辈耪鎸?，“多元”才產生合作和碰撞，才自發(fā)地進行誤讀校正并趨向正確解讀（不一定是統一答案）。盡管學生的理解還不太到位，比如，“相媚好”是那種“昊儂野語，醉里歡笑，談笑相悅的柔和鄉(xiāng)音，飽含著親切樸素的家人夫婦之情，同時也暗示著單純恬淡的自給自足之樂”。學生的理解雖然沒用這些詞語，但他們的“老伴呀……”和“老頭子……”的對話不是把這些意思都包含了，并且更鮮活了嗎？學生對“無賴，，的理解實在是不容易，可算是幾經周折，因為在兒童的生活經驗里，在兒童內存的言語倉庫里，從來沒有“無賴”是“愛稱”的理解，但經過合作、探究，他們自己終于理解出來了。】

三、展示整體感悟所得。

師：剛才，大家通過閱讀，看圖、討論等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

師：好??！

生：你能給我配上音樂嗎？

師：（先是驚愕，之后暗喜）你覺得應該配上什么音樂？

生;輕松的，因為村居生活是寧靜的。

生：我覺得還應該是歡快的，因為這里的景物生機勃勃，老兩口兒在親熱地聊天，大兒子、二兒子在勞動，小兒子在快樂地玩耍。

生：我覺得這首樂曲應該把我們帶到一個令人向往的地方。

師：那是個世外桃源，對嗎？（生答：是?。?/p>

生：我覺得應該用琵琶曲。

生：我爸爸一到家就聽《漁舟唱晚》這首古曲。我覺得這首曲子可以表現恬淡、安閑的生活。

生：老師，凡帶“清平樂”詞牌名的詞，是不是都像“村居”這樣的情調？

師：你把老師問住了！課后我們一起探究好嗎？我請剛才那位同學朗讀這首詞。

（這位學生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學也紛紛要求讀，個別誦讀，分組誦讀，引讀，齊讀，書聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來，學生也跟著搖頭晃腦吟誦起來。）

師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：老師，我們同桌兩個能表演嗎？

師：這種學習方式好！演好了，就說明你讀懂了！

（兩個學生分別扮演“翁”、“媼”，興致勃勃地演起來。其他同學也都躍躍欲試，老師干脆讓他們自由結合演起來。）

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。（老師讓下課再寫。）

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。（老師讓下課再畫。）

生：老師，這首詞應該有歌譜吧？我想把它唱出來。〔老師讓課外查找“清平樂”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”。）

生：我想到了范成大的詩《四時田園雜興》……（背誦并談見解，略。）

師;這兩首都是日園詩。感謝你的提示，同學們還記得哪些描寫田園的詩句？

生：開軒面場圃，把酒話桑麻。

生：采菊東籬下，悠然見南山。

【在這個片段里，學生活動得更自由了。他們采取個性化的方式學習，教師都給予支持和鼓勵。一個學生讀，帶動了全班學生都讀，而且讀得那么主動，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。尤其是學生的角色扮演，把這節(jié)課推向了高潮。】

四、展示課外綜合性學習成果。

把學生在課堂上“生成”的問題作為課外進行探究性學習的課題。下一節(jié)課，讓學生匯報各自探究學習的成果。

（一）學生展示自己根據《清平樂。村居》詞意創(chuàng)作的文章和繪畫。（一個學生寫得很有意思：“屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣昊音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好……，）

（二）自薦一些優(yōu)秀的田園詩詞，拓展閱讀。（內容略。）

（三）朗讀課外查找的“清平樂”曲調的詞，并對內容和情調略作品析，學生發(fā)現盡管詞牌一樣，但情調并不都是一樣的。（內容略。）

（四）學生沒有查到古代的“清平樂”歌譜，但在網上和音像店找到兩種通俗唱法，還自創(chuàng)了一種唱法，這首詞的教學就在歌聲中結束了。

【這些綜合性學習的主題是學生自己提出來的，激活了學生的內在學習需求，課后也就有激情去進行探究學習。再者，這些問題難易不一，大小不等，很易于進行差異性和個性化的學習?！?/p>

課后反思

教完這首詞，我很興奮，也有一些感悟。

開放的課堂應是民主的課堂。這樣的課堂教學應營造一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，允許并鼓勵學生進行個性化的閱讀、對話和探究，并在這種閱讀、對話和探究中尋求“適意安居”。在這節(jié)課上，教師真正融入學生中間，與學生一起自在交流，不吐不快，其樂融融。在這種氛圍中，學生實質性地參與教學過程，始終帶著渴望、帶著創(chuàng)造的沖動去探尋文本的意義，從而讓教學成為一種充滿親和力的過程。

開放的課堂應是生活的課堂。這首詞的教學應該像這首詞的風格一樣輕松，活潑、歡快。在開放、愉悅的生活氛圍中，學生的學習天性涌現出來了：自主悟題，竟和詞意相差無幾;自主合作探究，竟然準確理解了訶的意境，而且方式又是那么新穎獨特（讀、演，唱、畫、聯想其他詩詞）;自主提出了較有深度的問題，課外又進行了饒有情趣的探究。孩子們是在學習，但又像在“進行著生活意義上的會話”;是在上課，但又像在生活中游戲。整堂課把學習過程與生活情境、游戲情景等融為一體，孩子們始終“小手直舉，小口常開，小眼發(fā)光”，在自由開放的活動中盡情地體驗著生命成長的快樂。

開放的課堂應直面生本資源，不囿于教師設計好的教學流程而展開。較之傳統教學中封閉、機械、死板的設計，新課程設計應是彈性化的，富有挑戰(zhàn)性的、動態(tài)的、發(fā)展的，它不再指向一個己知的“單一未來”，而是為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路（展現出無限的可能性），指向多元的開放、無窮的瞬間超越〔每個瞬間都是獨一無二的，而且無法重復）。在這個教學案例中，教師給學生“一張活性的學習藍圖”，盡量地少干預學生，探究學習、個體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據學生對“相媚好”的理解，突然來了靈感，即興創(chuàng)造了“幾杯酒下了肚，老兩口兒的話多了起來……”的對話和表演活動，把“詞”變成了一幕精彩的“話劇”。接下來，教師提出的“你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了”這個問題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫，有的畫……學生動起來了，而且動得那么主動，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。在“動”的過程中不斷出現“新東西”，產生新思想、新創(chuàng)意、新問題。課堂顯得有點“亂”，可這“亂”不就是個性化的感悟，不就是“開放”帶來的生命活力嗎？

這首詞的教學，使我認識到，以往的教學，太看重生命以外的東西了！在“知識至上”的重壓下，教師預設的太多，學生被“物化”了，失去了主動生長的激情和力量。要改變這種狀況，我們必須堅持“以人為本”、“生命優(yōu)先”的原則（而不是“知識為本”、“知識優(yōu)先”），真正把學生看做是活生生的人，尊重生命的獨特性、自主性，關注生命的生成性、發(fā)展性。這樣，才能建構一個開放的課堂生態(tài)環(huán)境。