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        偶然與智慧

        2004-06-12 09:29:05張華
        人民教育 2004年14期
        關(guān)鍵詞:粉筆課題案例

        張華

        讀罷這篇案例,感觸良多。這是一個精彩案例。從這個案例中,我得到的最大啟示是:在綜合實踐活動中,“偶然”具有無盡價值,“智慧”具有重要力量。

        “偶然”的價值

        在這個案例中,綜合實踐活動的問題是如何產(chǎn)生的?“一切出于偶然”。在數(shù)學(xué)課上,孫老師不小心打翻了一盒彩色粉筆,頓時引起同學(xué)們的一番議論,秦春宇同學(xué)甚至提出了一個頗具諷刺意味的問題:“孫老師,我想出了一道乘法應(yīng)用題,孫老師在每天數(shù)學(xué)課上節(jié)約兩枝粉筆,!個月(按30天算)能節(jié)約多少枝粉筆?”孫老師哭笑不得,在馗尬中想到“我與環(huán)境”的大主題,機智地提出了“校園巧用粉筆頭”的課題。

        在活動開展中,不論是同伴交往中的障礙及其克服,還是在統(tǒng)計粉筆頭的過程中所產(chǎn)生的“彈簧秤問題”、“曲線問題”等,都因為滲透著無法預(yù)知的偶然性而使課題充滿懸念、引人入勝。

        綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和自身生活,體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程在生活中、源于生活并為了生活。生活是無結(jié)構(gòu)的或結(jié)構(gòu)性比較弱的,因而是跌宕起伏、不斷生成、充滿偶然性的。生成性是綜合實踐活動課程的本質(zhì)特性之一,亦是該課程的魅力所在。

        本案例的最大特點是:課題源于師生互動的學(xué)校(班級)日常生活,尊重并發(fā)揮“偶然性”的教育價值。學(xué)生的發(fā)展是在平常時刻點點滴滴的偶然中實現(xiàn)的。崇拜必然性、技術(shù)化、程序化和去情境的教育必然導(dǎo)致學(xué)生精神生命的枯萎。

        智慧的力量

        有教育價值的“偶然”稍縱即逝,如何把握?依靠教育智慧。在本案例中,孫老師在貌似不經(jīng)意間提示了要研究的問題并得到學(xué)生的積極響應(yīng):當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難或產(chǎn)生困惑時,孫老師機智地將之轉(zhuǎn)化為新的教育時機《契機),學(xué)生在不斷接受挑戰(zhàn)中誕生新的觀念。

        教育智慧是基于對學(xué)生的關(guān)愛而產(chǎn)生的對每一個學(xué)生獨特發(fā)展需要的敏感性,是捕捉每一個稍縱即逝的教育時機并將其價值發(fā)揮到極致的能力。綜合實踐活動課程情境的復(fù)雜性和學(xué)生需要的多樣化,對教師的教育智慧提出了更高的要求。

        值得一提的是,本案例中凡提到學(xué)生的觀念、問題和行為的時候,均指出了學(xué)生的姓名甚至學(xué)生的特點,這是尊重學(xué)生獨特性的一個表現(xiàn)。

        學(xué)科與活動

        本案例的另一個特點是努力實現(xiàn)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的整合。綜合實踐活動的課題誕生于一堂數(shù)學(xué)課。課題研究過程中自覺運用并提升各學(xué)科的知識(不限于數(shù)學(xué))。

        學(xué)生的經(jīng)驗是一個整體。學(xué)生的課程也應(yīng)是一個整體。處理好學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的關(guān)系既是一個意義重大的課題,又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。首先要明確:綜合實踐活動不是另一門學(xué)科,它所探究的內(nèi)容和解決的問題與學(xué)科課程是不同的。學(xué)科課程所解決的問題是學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系:綜合實踐活動所解決的問題是學(xué)生的經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實或生活世界的關(guān)系。同時還須明確:綜合實踐活動與學(xué)科課程是有聯(lián)系的。在新課程中,二者都指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個性解放。而且,學(xué)科邏輯與生活世界也是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,學(xué)科課程能夠也應(yīng)當(dāng)與綜合實踐活動統(tǒng)一為一個整體。

        有待進一步解決的問題

        綜合實踐活動課程一定要把“問題”與“意義”結(jié)合起來。這意味著每一個學(xué)生都要明確:我在生活中遇到、發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了什么問題?我探究或解決這個問題有什么意義?

        本案例的最大問題是有一種把綜合實踐活動課程學(xué)科化的傾向,這極大地限制了本課題的意義。希望孫老師或其他老師在指導(dǎo)類似課題的時候能夠從問題、意義以及二者的結(jié)合方面進一步拓展思路。比如——

        1,粉筆來自哪里?最早的粉筆什么樣?

        2.今天的粉筆是怎樣生產(chǎn)的?我能制作一枝粉筆嗎?

        3.孫老師一年用多少枝粉筆?孫老師自工作以來一共用了多少枝粉筆?

        4.老師的職業(yè)病有哪些?粉筆塵與老師的職業(yè)病有怎樣的關(guān)系?

        5.粉筆頭和粉筆塵是怎樣污染環(huán)境的?

        6.還有哪些方法可以使粉筆頭變廢為寶?

        7.講粉筆的故事。

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