盛群力

教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學(xué)習(xí)中師生需要做什么：教學(xué)策略（或方式方法）則是完成教學(xué)任務(wù)的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是在課堂學(xué)習(xí)中師生應(yīng)該怎么做;連接教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的載體是教學(xué)內(nèi)容。一定的教學(xué)內(nèi)容反映了教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)：一定的教學(xué)內(nèi)容也決定了采用什么樣的荒略去完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的視角看，教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）、教學(xué)策略（或方式方法）的一致性（再加上教學(xué)評(píng)價(jià)與其相配）.是保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、取得教學(xué)效果的基本前提，也是教學(xué)設(shè)計(jì)全部的秘訣所在。

合作學(xué)習(xí)方式（我們現(xiàn)在約定俗成地這樣稱呼，實(shí)際上，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略）.是一種受到國際教育改革普遍重視、極富成效的主流思潮。為什么在我國的課程與教學(xué)改革中也受到了認(rèn)真關(guān)注與積極嘗試呢？這并不是追趕時(shí)髦的行為，而是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃c心理科學(xué)研究（包括腦科學(xué)研究）的基礎(chǔ)上，對(duì)教與學(xué)的性質(zhì)有了更加深刻、合理的認(rèn)識(shí)。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，教學(xué)一直被看成是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，這種認(rèn)識(shí)過程以傳遞知識(shí)或搬運(yùn)信息為己任，學(xué)習(xí)的過程則是在頭腦倉庫中儲(chǔ)存信息以備再現(xiàn)之用。但是這種舊的教學(xué)范式不斷受到?jīng)_擊。新的教學(xué)范式倡導(dǎo)的理念是：學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程，它主要不是刺激反應(yīng)，也不限于信息加工，而是領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)生成意義。是一種主動(dòng)的體驗(yàn)，是一個(gè)對(duì)話協(xié)商、協(xié)作分享的過程。學(xué)習(xí)同伴同教師一樣，都是重要的學(xué)習(xí)資源：落在“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)不僅有賴于教師精心施教，同樣也離不開學(xué)習(xí)同伴的互助;教師不僅要做好向?qū)?，同時(shí)也可以是“學(xué)習(xí)伙伴”。

正是囡為有了“教學(xué)范式”的根本性轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)方式才得以應(yīng)運(yùn)而生，受到青睞。但是，合作學(xué)習(xí)方式并不是孤軍奮戰(zhàn)，獨(dú)步天下。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)家喬納森的觀點(diǎn)，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略至少有“主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)策略”五種。更重要的是，合作學(xué)習(xí)策略不是萬能的。沒有“最好的”教學(xué)策略，只有“更好的”教學(xué)策略。所謂更好，是指符合具體情境的、恰當(dāng)?shù)牟呗?。所以，我們討論如何使合作學(xué)習(xí)更有效，一個(gè)重要的話題就是合作學(xué)習(xí)方式怎樣與教學(xué)任務(wù)適配。

什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)方式？國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。所謂“在合作中學(xué)會(huì)合作”就是這個(gè)意思。

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”教授約翰遜兄弟倆一直強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”：而另一位合作學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)者、美國霍普金斯大學(xué)“學(xué)校社會(huì)組織中心”的斯萊文教授則更看重“群體獎(jiǎng)勵(lì)、（成功）機(jī)會(huì)公平、滿足個(gè)別需要和小組目標(biāo)”等因素。我們認(rèn)為，如果教學(xué)任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）蘊(yùn)含了下列因素，則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式。

互動(dòng)——教學(xué)任務(wù)是否強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關(guān)愛理解，共同分享、鑒賞等。當(dāng)然，這里的互動(dòng)不是一般課堂教學(xué)中常見的講解提問等“繼時(shí)互動(dòng)”，而是要求生生之間討論、展示、爭(zhēng)辯、操作等“同時(shí)互動(dòng)”。

互助——教學(xué)任務(wù)是否包含了不同層次的要求，有可能產(chǎn)生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會(huì)自然地形成求助與助人的需求。

協(xié)同——教學(xué)任務(wù)是否只有經(jīng)過小組成員責(zé)任分工、角色輪換，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與吸取別人的長(zhǎng)處相結(jié)合，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作共事、齊心協(xié)力才能完成。

整合——教學(xué)任務(wù)是否體現(xiàn)了跨學(xué)科性、綜合性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是否要求不同觀點(diǎn)、不同材料、不同解題思路或方法的匯總綜合，是否涉及去粗取精、由表及里、去偽存真、從特殊到一般的過程。

求新——教學(xué)任務(wù)是否突出了學(xué)習(xí)者個(gè)人的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，是否要求生成別出心裁、與眾不同的理解，是否求新、求異、求變，是否有較高的知識(shí)遷移性質(zhì)。

辨析——教學(xué)內(nèi)容是否需要經(jīng)過爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，在相互磨合中堅(jiān)持自己合理的想法，同時(shí)也吸收別人好的創(chuàng)意。

評(píng)判——教學(xué)任務(wù)是否涉及到較多的價(jià)值判斷和選擇，是否有多種決策路徑可供選擇，是否需權(quán)衡利弊得失。

表現(xiàn)——教學(xué)任務(wù)是否要求學(xué)生充分展示、表露或“外化”已經(jīng)學(xué)到的東西，是否以群體業(yè)績(jī)表現(xiàn)、以任務(wù)整合或項(xiàng)目調(diào)研的成果來衡量考評(píng)。

以上所討論的所謂教學(xué)任務(wù)中包含了可能適宜合作學(xué)習(xí)方式的因素，當(dāng)然只是例舉性質(zhì)的，并且也是相對(duì)而言的。對(duì)許多課堂情境而言。這些因素可能不是有或無的問題，而是強(qiáng)或弱、多或少的問題。我們現(xiàn)以兩個(gè)教學(xué)片斷（選自《人民教育》2002年第7期）為例作簡(jiǎn)略說明。

《我的手》是小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課，教師提出了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（l）知道自己手的形狀，了解手的結(jié)構(gòu)，探究手的靈巧性;（2）能用文字、圖畫呈現(xiàn)觀察結(jié)果和相互交流、評(píng)價(jià);（3）通過對(duì)身邊事物的觀察，能發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，探究問題;（4）愿意關(guān)注生命現(xiàn)象，樂意探索自身的秘密。這四個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作目標(biāo)的互相滲透，老師雖然沒有直接提出交往目標(biāo)，但是在實(shí)際的課堂中還是體現(xiàn)了這方面的要求?！疤骄渴值撵`巧性”，可以說是這堂課的一個(gè)中心點(diǎn)。因?yàn)閺奶骄渴值撵`巧性的小組活動(dòng)中，學(xué)生們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)井探究“如果五個(gè)手指頭都長(zhǎng)在一邊，如果五個(gè)手指頭都是由一根骨頭組成.手還會(huì)有這么靈巧方便嗎”。學(xué)生們要從整合各種靈巧性的具體表現(xiàn)來作出辨析：學(xué)生們還要交流自己小組得出的探宄結(jié)論：學(xué)生們也?；ハ嘀g作出分工，協(xié)同完成探究，等等。教師最后課堂小結(jié)道：“今天同學(xué)們真能干，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的伙伴協(xié)作就把問題解決了，這就是我們學(xué)習(xí)科學(xué)課的方法?！边@位教師不僅善用合作學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也幫助學(xué)生們感受它們的實(shí)際效用和價(jià)值所在。

有意思的是，類似的主題《我有十個(gè)好朋友》卻屬小學(xué)藝術(shù)課，老師在“猜一猜，變一變（手影游戲）”中重點(diǎn)安排了合作學(xué)習(xí)。老師先利用投影儀做手影表演（小狗小貓等）.請(qǐng)學(xué)生們模仿小動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作。依據(jù)學(xué)生們的回答，老師即興現(xiàn)編兒歌朗朗念道：“我在墻壁前/表演一雙手/變小貓，爬墻走/變小狗，張大曰/變鴨子，水里游……”學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來后，老師趁熱打鐵地間道：“你們還有什么別的點(diǎn)子嗎？你們還能變出什么？在小組活動(dòng)中，同學(xué)們用自己的小手作一形狀，請(qǐng)組內(nèi)其他同學(xué)猜一猜，說一說，然后再上臺(tái)來向壘班同學(xué)展示，大家共同鑒賞學(xué)習(xí)一番：變公雞.喔喔叫/變山羊，胡子翹/變兔子，蹦蹦跳……”就這一片斷的教學(xué)任務(wù)而言，學(xué)科內(nèi)容整合非常明顯，而且需要學(xué)生利用以往的動(dòng)作技能的積累用小手充分展示、表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生之間合作操作，屬于較為復(fù)雜的任務(wù)，的確適臺(tái)采用合作學(xué)習(xí)的方式。

不過，實(shí)事求是地說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有不少距離，這不僅是因?yàn)槲覀儗?duì)合作學(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到臺(tái)作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將臺(tái)作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，合作首先是一種價(jià)值追求，是一種新的人生態(tài)度。如果我們將合作作為有更高、更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)先決條件的話，如果我們樹立離開了交往與合作，就談不上有什么大的教育影響力這一新理念的話。那么，我們或許會(huì)贊同約翰遜兄弟倆近年來多次強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)：在任何年齡的學(xué)習(xí)者（甚至可以包括幼兒園的小朋友）的課堂學(xué)習(xí)中，合作可以占到60%80%的比例，競(jìng)爭(zhēng)20%—30%，單干10%—20%。這個(gè)比例當(dāng)然不是絕對(duì)的，但是可以肯定，合作學(xué)習(xí)的更有效、更興旺的日子還有待于我們大家共同去努力！