劉華

如何在課程改革的實(shí)踐中構(gòu)建起比較完善的以校為本的教研機(jī)制，是擺在每一所基層學(xué)校面前的不可回避的重要課題。

吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多年來一直承擔(dān)九年一貫制課程改革的任務(wù)。在落實(shí)新課程的過程中，積極進(jìn)行校奉教研機(jī)制構(gòu)建的嘗試，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

以校為本所仰賴的兩個(gè)前提

前提1：讓教研從邊緣走向核心。

隨著新課程的全面推進(jìn)，教育過程當(dāng)中的一些矛盾與問題逐漸凸顯出來。如何確立教研的主體地位，使教研成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的晟有效的催化劑。是需要深入探究的一個(gè)問題。在重視學(xué)校教研工作已經(jīng)成為大家的共識的前提下，如何讓教研真正發(fā)揮作用，成為引領(lǐng)教育教學(xué)的動因，卻是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課程改革的實(shí)踐中，致力于構(gòu)建新型的教育教學(xué)機(jī)制和管理機(jī)制，從而很好地適應(yīng)了教育發(fā)展的需要。具體說來，就是學(xué)校精心構(gòu)建并實(shí)施了“134”教研工程，即由“一個(gè)主題”、“三個(gè)層次”和“四個(gè)系列”組成的學(xué)校教學(xué)研究工作總體規(guī)劃。 “一個(gè)主題”是：學(xué)校一切教研工作都必須以為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)為中心.積極開展教研活動.向教研要質(zhì)量、要效益?！叭齻€(gè)層次”指基礎(chǔ)層、發(fā)展層和實(shí)驗(yàn)層?；A(chǔ)層是指個(gè)人教研專題：發(fā)展層是指年級組各學(xué)科教研專題;實(shí)驗(yàn)層是指學(xué)校教研專題，是學(xué)校教研的最高層次。“四個(gè)系列”意為：（D把教學(xué)實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為系列課題;②把滿足學(xué)生發(fā)展的需要轉(zhuǎn)化為系列課題;③把新課程的精神與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化為系列課題：④把教育教學(xué)資源的整合與利用轉(zhuǎn)化為系列課題。

這種新機(jī)制的構(gòu)建，重新確立了教研在學(xué)校中的核心地位，使教研工作由以往的配角轉(zhuǎn)為主角，由被動轉(zhuǎn)向主動，從邊緣走向核心。

前提2：讓實(shí)驗(yàn)課題打上學(xué)校特有的標(biāo)記。

教育的問題歸根結(jié)底是“人”的問題，倡導(dǎo)個(gè)性化、人文化的教育是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展各項(xiàng)工作的總體思路。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，它不同于工廠要求產(chǎn)品整齊劃一。教育的主體是人，所以要求我們打造的教育也應(yīng)遵循和滿足人的發(fā)展規(guī)律與需要，應(yīng)該是“綠色的”、“有機(jī)的”。學(xué)校的教研工作主要包含兩個(gè)方面：一是承擔(dān)上級的實(shí)驗(yàn)課題，二是自發(fā)研究的課題。對于前者，學(xué)校不是機(jī)械應(yīng)承.而是在對課題進(jìn)行認(rèn)真研究之后，針對學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)課題與學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題的合理對接，從而使實(shí)驗(yàn)課題落實(shí)到具體的研究對象上，切合實(shí)際地開展研究。對于后者，學(xué)校把研究對象定位于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找的、自己比較困惑的、急需研究透徹的問題，并逐漸摸索出行之有效的研究步驟：尋找選題→開展研究→得出結(jié)論→推廣成果。這種課題研究，扎實(shí)深入，帶有明顯的個(gè)性特征，并且有很強(qiáng)的針對性，體現(xiàn)了研究問題的價(jià)值和實(shí)效。

學(xué)校進(jìn)行的校本教研課題分以下幾種類型：①綜合型，主要體現(xiàn)在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動中，具有探究特色。②輔助型，以補(bǔ)充和輔助學(xué)科教學(xué)為目的，如歷史學(xué)科的《滿族風(fēng)俗調(diào)查研究》、《長春偽滿洲國建筑研究》等專題。③反思型，比如《潛能生班分層次教學(xué)研究》課題。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程豹理念下對教師觀、學(xué)生觀重新思考、重新定位而引發(fā)的深層次的研究課題。2002年年底，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，學(xué)校把一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生集中起來組成了一個(gè)“潛能生班”，開始了分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)在已經(jīng)取得了比較顯著的效果。

以校為本是讓學(xué)校有發(fā)展后勁

構(gòu)建大課程觀是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來開展教研工作的總體思想。其顯著特點(diǎn)是：立足于大的框架內(nèi)的學(xué)科之間的開發(fā)與整合，給學(xué)生的一切活動、學(xué)校內(nèi)的一切工作打上課程的印記。這種大課程觀與校本教研機(jī)制相融合，引發(fā)了學(xué)校的諸多變化：教師由被動“等課題”、“躲課題”變?yōu)椤爸鲃訉ふ艺n題”，積極參與學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)生在這種教育模式下，個(gè)性與天性被充分發(fā)掘出來。

變化1：課程改革開始向縱深發(fā)展。

——學(xué)校己從自身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有針對性、有特色的實(shí)驗(yàn)。2002年，學(xué)校申報(bào)的課題《中小學(xué)九年一貫制課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組列為省級規(guī)劃重點(diǎn)課題，學(xué)校圍繞這一課題開發(fā)了一系列子課題。這項(xiàng)有鮮明學(xué)校特色的實(shí)驗(yàn)課題非常受教師們的歡迎，參與研究的教師已達(dá)267人，立項(xiàng)的子課題己達(dá)49項(xiàng)。其中，全國教研型校長、有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才、特級教師宋戈校長主持的國家級重點(diǎn)課題《關(guān)于開設(shè)初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的實(shí)驗(yàn)研究》，在省內(nèi)率先進(jìn)行初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探素，并取得了良好的效果。目前，該課題已經(jīng)通過鑒定驗(yàn)收。

——特色化校本課程體系的構(gòu)建已經(jīng)起步。學(xué)校積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣顚?shí)際，從中發(fā)現(xiàn)值得探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有特色的校本課程。這些校本課程帶有綜合性和地域性的特征，以形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高尚的情操和審美意識，豐富知識、開闊視野為目的。比如學(xué)校開設(shè)的《中華民俗系列校本課程》，將中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日以及風(fēng)俗習(xí)慣等以廣播、校報(bào)、知識競賽等不同形式呈現(xiàn)給學(xué)生。再如學(xué)校組織的《南湖水樣調(diào)查分析》等社會實(shí)踐活動，因地制宜，靈活設(shè)計(jì)，形成了學(xué)校校本課程的鮮明特色。

——特色化、操作性強(qiáng)的評價(jià)體系的建立正在進(jìn)行之中。評價(jià)改革是課程改革中極重要的一環(huán)。但恰恰又是極薄弱的一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于評價(jià)的建議，在評價(jià)方面進(jìn)行大膽嘗試，加大了過程性評價(jià)的比重。學(xué)校設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)分、調(diào)控分、獎勵(lì)分三種并行的評分制度。基礎(chǔ)分是指傳統(tǒng)的期束學(xué)業(yè)測驗(yàn)成績，占學(xué)生成績的80%。調(diào)控分是指在期末各科成績中拿出20分由教師自行調(diào)控，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。獎勵(lì)分是指對本學(xué)期在報(bào)刊發(fā)表文章以及在學(xué)科競賽中獲獎的學(xué)生。期末相應(yīng)學(xué)科的成績記滿分，也可以給予免試的待遇。這種評價(jià)機(jī)制，能更客觀、更全面地反映學(xué)生的個(gè)體情況，從而使評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

變化2：綜合實(shí)踐活動給學(xué)校帶來了活力。

以前，學(xué)校所組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動，往往分散進(jìn)行，與課堂教學(xué)脫節(jié)。建立校本教研機(jī)制后，學(xué)校以教研中心為核心來綜合調(diào)控各項(xiàng)實(shí)踐活動，樹立了活動的課程意識和課程的活動意識，把實(shí)踐活動與課堂教學(xué)整合起來，使之納入到學(xué)校整體課程改革之中。

學(xué)校堅(jiān)持課堂教學(xué)活動化、實(shí)踐活動教學(xué)化的新的教研思路，把“藝術(shù)節(jié)”、“文學(xué)節(jié)”、“體育節(jié)”、“科技節(jié)”、“商品交易會”、“軍營體驗(yàn)”、“金秋之旅”等大型實(shí)踐活動，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，把豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容寓于多彩的活動中，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中育人。比如，在一年一度的“金秋之旅”活動中，各學(xué)科任課教師在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時(shí)，充分考慮學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)教師布置了“觀察建筑物的軸對稱、中心對稱、旋轉(zhuǎn)對稱”的作業(yè)，英語教師布置了“搜集北京知名景點(diǎn)的英語名稱，做一日英語北京小導(dǎo)游”的任務(wù)，物理教師布置了“探究天壇三音石、回音壁原理”的練習(xí)，等等。學(xué)生上變的作業(yè)，形式多樣，有的是照片，有的是模型，有的是論文……在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)，收到了教育教學(xué)的良好效果。

變化3：名師成長之路初步開辟。

課程改革成敗與否關(guān)鍵在于教師，在于是否能鍛造出一大批優(yōu)秀的教師。作為校本教研機(jī)制的重要內(nèi)容，校本培訓(xùn)在培養(yǎng)名師方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際需求，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，活化、引入相關(guān)教育資源，組織了一系列“研培結(jié)臺”的活動。如邀請課程專家和教研員來校作專題講座、與教師座談、交流課程改革的新信息與新經(jīng)驗(yàn)，邀請名師為青年教師做示范觀摩課，開展校內(nèi)“教學(xué)模式探索暨研究性學(xué)習(xí)研討會”，承辦省市各學(xué)科的教研會議等，使教師能夠全方位、近距離地接觸在課程改革中涌現(xiàn)出來的典型，感悟教育新理念，提升自己的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校的一批骨干教師就是在這樣的話動中成長起來的。

比如，李婧偉老師在多年從教的過程中，以日記構(gòu)筑起與學(xué)生溝通的橋梁，用愛心鋪設(shè)好學(xué)生的成才之路。她結(jié)合學(xué)生實(shí)際，憑借多年的教育救學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行了以日記為結(jié)合點(diǎn)，寓思想教育、知識傳授、師生感情溝通為一體的教改實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮了日記的“育人功能”，給日記這一古老而又簡單的寫作形式以新的生命力。學(xué)生及家長親切地稱她為“良師慈母，一代風(fēng)范”。

吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來的快速發(fā)展，得益于學(xué)校構(gòu)建和實(shí)施的校本教研機(jī)制。正是科學(xué)可行的校本教研機(jī)制培養(yǎng)出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)校形成了鮮明的特色。實(shí)踐證明，構(gòu)建校本教研機(jī)制，不僅是全方位推進(jìn)學(xué)校課程改革的保障，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要基礎(chǔ)。它是每所學(xué)校都必須研究好的課題。