李希貴

一部分是演員，而另一部分是觀眾，這種語(yǔ)文教學(xué)的模式到什么時(shí)候才能結(jié)束？為什么我們喜歡把語(yǔ)文課上得如此嚴(yán)肅、莊重而又高高在上？

學(xué)生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)量大的課也不一定是一堂思維活動(dòng)總量大的好課。

教學(xué)的至高境界并非“授之以漁”，如果可能的話(huà)，還是讓孩子們自己去尋找屬于他們自己的“漁”吧！

難以走下講臺(tái)的語(yǔ)文

在一個(gè)全國(guó)性課程改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上，有一節(jié)“優(yōu)秀教師與新課程共同成長(zhǎng)”的語(yǔ)文觀摩課，課題是初二年級(jí)的《口語(yǔ)交際·交流格言》。

執(zhí)教的是一位中年女教師，看得出來(lái)，她教學(xué)基本功很好，課上得也很?chē)?yán)謹(jǐn)，課堂上濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上涌動(dòng)著的自信，使我們不得不欽佩老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的陶冶。尤其讓我感動(dòng)的是，有的學(xué)生敢于對(duì)老師說(shuō)“不”。

學(xué)生們帶來(lái)了好多卡片，上面密密麻麻地寫(xiě)著各自搜集來(lái)的格言。雖然教室后面坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的老師。但大家還是情緒振奮，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，像是在等著上演一臺(tái)滿(mǎn)有把握的話(huà)劇，絲毫沒(méi)有一般公開(kāi)課常見(jiàn)的緊張與壓抑。

課從老師的“以身示范”開(kāi)始，她帶來(lái)的格言是陶行知的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。老師顯得有點(diǎn)動(dòng)情，在講到自己為什么喜愛(ài)這一格言的時(shí)候，她的眼睛開(kāi)始有些濕潤(rùn)，語(yǔ)調(diào)明顯地“慷慨激昂”，語(yǔ)詞豐富而又華美。

我有點(diǎn)納悶，“口語(yǔ)交際”是這樣示范嗎？老師盡管沒(méi)有走上講臺(tái)，但給人的感覺(jué)卻像是在高高的講臺(tái)上，沒(méi)有誰(shuí)和老師“交際”，因?yàn)榻阱氤叩睦蠋熕坪蹼x學(xué)生們太“遠(yuǎn)”了些。

接下來(lái)是急著上臺(tái)的學(xué)生，第一位是個(gè)男孩，他把自己用毛筆書(shū)寫(xiě)的“勞動(dòng)能樂(lè)壽，勤儉可永年”貼到了黑板上。他的語(yǔ)速有點(diǎn)快，語(yǔ)調(diào)有些不穩(wěn)，顯然是想趕快完成任務(wù)。畢竟是第一個(gè)，老師還是高興地表?yè)P(yáng)了他。

第二個(gè)上臺(tái)的是坐在我旁邊的語(yǔ)文科代表，她寫(xiě)在黑板上的是李大釗的惜時(shí)格言：“最珍貴的是今天，最容易失掉的也是今天?！睉{直覺(jué)，我斷定這是一位有著良好語(yǔ)文素養(yǎng)的女孩。她聲情并茂，從講臺(tái)上走下來(lái)，像歌星一樣走到同學(xué)們中間，爛熟于心的稿子寫(xiě)得漂亮，朗讀得也漂亮，人也長(zhǎng)得漂亮，再加上一句流利的英語(yǔ)結(jié)尾，博得全場(chǎng)包括聽(tīng)課老師們的熱烈掌聲。

掌聲的熱浪似乎把我澆醒：掌聲給的是學(xué)生？還是老師？還是課堂？我有點(diǎn)搞不清楚：這節(jié)課到底是口語(yǔ)交際.還是演講會(huì)？

課上得很順.師生配合得很默契，那些可愛(ài)的孩子們也頗有些“出彩”的地方。顯然，老師在備課上下了很大功夫，但對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解卻有可商榷的地方。在我看來(lái)，至少是新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)的有關(guān)學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念，并沒(méi)有被老師真正接受。對(duì)于口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，有三個(gè)要素是不可偏廢的，那就是“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”和“應(yīng)對(duì)”，而且，特別應(yīng)該重視的是，交際的過(guò)程應(yīng)該是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，但這些在這節(jié)課里都沒(méi)有，應(yīng)該傾聽(tīng)的時(shí)候，孩子們卻在忙著給每一個(gè)“演講者”填表打分.而“應(yīng)對(duì)”則變成了對(duì)每一位演講者的評(píng)價(jià)。一部分是演員，而另一部分是觀眾，這種語(yǔ)文教學(xué)的模式到什么時(shí)候才能結(jié)束？語(yǔ)文課什么時(shí)候才能夠真正從講臺(tái)走向生活，什么時(shí)候才能夠充滿(mǎn)學(xué)生的真情實(shí)感而變得有趣而又自然呢？

我是第三次聽(tīng)《口語(yǔ)交際。交流格言》了，前兩次授課者也毫無(wú)例外地把交際課上成了演講課。為什么我們常常把交際課上成演講課？為什么我們喜歡把語(yǔ)文課上得如此嚴(yán)肅、莊重而又高高在上？

其實(shí)，我們?cè)缇蛯?duì)這樣的語(yǔ)文課習(xí)以為常，甚至可以說(shuō)是麻木不仁了。語(yǔ)文課只是語(yǔ)文課而己，它上演的是陽(yáng)春白雪，是與生活毫不相干的故事，生活中經(jīng)常用到的東西不能教，而我們喜歡在課堂上大教特教的東西又偏偏在生活中派不上用場(chǎng)?！也恢肋@樣說(shuō)是不是太重了些。不過(guò)，有一點(diǎn)是可以肯定的，在專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)文課上，我們用于訓(xùn)練在生活中最常用到的聽(tīng)和說(shuō)的內(nèi)容的時(shí)間，遠(yuǎn)不如讀寫(xiě)所用的時(shí)間，甚至，即使看上去是在訓(xùn)練一些聽(tīng)和說(shuō)的東西，實(shí)際上也差不多都帶著深深的寫(xiě)的痕跡。

我想起了一個(gè)故事，一位旅美華人把孩子送到了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，誰(shuí)知孩子第一天學(xué)會(huì)說(shuō)的話(huà)竟然是“我要上廁所”。這使她大為惱火，一氣之下，電話(huà)上與校長(zhǎng)“兵刃相見(jiàn)”，但校長(zhǎng)的一句話(huà)卻把她給“噎”住了。校長(zhǎng)說(shuō)：“請(qǐng)你留心一下，你那5歲的孩子最常說(shuō)的不是這樣一些話(huà)嗎？你認(rèn)為，你的孩子不需要這樣一些話(huà)嗎？”需要當(dāng)然需要，問(wèn)題在于。我們這位家長(zhǎng)上學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文課一直是在講臺(tái)上“高雅”得走不下來(lái)，走不向生活。要她馬上轉(zhuǎn)到這樣一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上，她感到太突然了。

我又想起了一個(gè)故事，一位致力于語(yǔ)言教學(xué)研究的老專(zhuān)家，為了弄清兒童不同年齡段不同的語(yǔ)言需求.把錄音筆掛到孩子身上，用以搜集、積累、梳理不同年齡的孩子在不同情境中的語(yǔ)言材料，并以此為起點(diǎn)，研究生活中活生生的語(yǔ)言，尋找特定年齡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。我們的語(yǔ)文教學(xué)研究，需要的不正是這樣的專(zhuān)家嗎？我們的語(yǔ)文老師，需要的不正是這樣的精神嗎？

學(xué)生喜歡的課

就一定是好課嗎？

在初二年級(jí)的一個(gè)班.我一連聽(tīng)了六節(jié)課，上午四節(jié)分別是英語(yǔ)、語(yǔ)文、幾何和地理，下午是物理和歷史。說(shuō)實(shí)話(huà)，六位教師的素質(zhì)都不錯(cuò)，可要從課堂氣氛來(lái)說(shuō)，那還是要數(shù)歷史課了。

一開(kāi)始上課，歷史老師就聲明，今天的課，要把同學(xué)們分成男、女兩隊(duì)展開(kāi)競(jìng)賽，以回答問(wèn)題的多少、對(duì)錯(cuò)分別計(jì)分，回答一次，不管對(duì)錯(cuò)得一分，回答正確再加一分，如果回答得特別棒，還可以獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。此言一出，課堂氣氛還真的有點(diǎn)不一樣，學(xué)生們?nèi)及浩鹆祟^，眼睛緊盯著老師的嘴巴。好像生怕老師嘴里流出什么他們來(lái)不及揀的東西一樣。

課上得很是熱鬧。從第一分鐘起，老師和學(xué)生們就進(jìn)入了角色。男女兩隊(duì)劍拔弩張，互不相讓?zhuān)蠋煹膯?wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，手臂就早已樹(shù)林一樣擎滿(mǎn)了教室，比起我們?？吹降碾娨晸尨鹳悂?lái)也毫不遜色。

40分鐘很快就過(guò)去了，我核對(duì)了一下聽(tīng)課記錄.老師總共提出了17個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)了23個(gè)學(xué)生，回答的學(xué)生有108人次。師生互動(dòng)時(shí)間為38分鐘，占課堂教學(xué)時(shí)間的95%。

一天的聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，我們又搞了一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，很自然地.歷史課是全班學(xué)生最喜歡的課。在73份問(wèn)卷當(dāng)中，把歷史課排在第一位的竟有61人，比第二位多出接近一倍，理由就是老師把男女生分組計(jì)分，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

聽(tīng)這樣的課，連聽(tīng)課的人都精神飽滿(mǎn)。

可是，接下來(lái)發(fā)生的事，卻引起了我們的深思。

在聽(tīng)課的第三天.我們對(duì)其中四個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試，測(cè)試成績(jī)令人難以置信，學(xué)生最喜歡的歷史學(xué)科平均成績(jī)只有56.3分.比其他三科中平均分最低的英語(yǔ)71分少了近15分！

我們?cè)賮?lái)看一下測(cè)試的題目，三個(gè)單項(xiàng)選擇題，只是諸如“鐵軍”指的是哪個(gè)部隊(duì)之類(lèi)的題目，另一個(gè)簡(jiǎn)答題則是：“列舉北伐戰(zhàn)爭(zhēng)節(jié)節(jié)勝利的原因?！边B學(xué)生都認(rèn)為，這樣的考試太簡(jiǎn)單了，歷史老師也承認(rèn)，題目確是一些基本的內(nèi)容，并不是教學(xué)難點(diǎn)。

這樣的成績(jī)，與這樣的課堂氣氛顯然出入太大，歷史老師感到委屈：新的教學(xué)理念不是要求師生互動(dòng)嗎？不是要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)嗎？不是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嗎……聽(tīng)課的人們也感到茫然：學(xué)生喜歡的課堂為什么沒(méi)有令人欣慰的成績(jī)？

問(wèn)題究竟出在哪里？我們開(kāi)始反思?xì)v史課堂。

——“假問(wèn)題”太多。

我們仔細(xì)研究了隨堂聽(tīng)課記錄，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常重要的現(xiàn)象：在老師提出的17個(gè)問(wèn)題中，大部分問(wèn)題其實(shí)是一些“假問(wèn)題”。我們先來(lái)看一下老師提出的前8個(gè)問(wèn)題：1.革命統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)建立的標(biāo)志是什么？2.統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)建立后，領(lǐng)導(dǎo)國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)取得了哪些成果？（這兩個(gè)問(wèn)題是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。）3.北伐的目標(biāo)是什么？4.北伐的主要對(duì)象？5.北伐軍分哪幾路？6.北伐的主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪里？7。北伐軍的主力是哪一路？8.東路的討伐對(duì)象是誰(shuí)？提這些問(wèn)題與其說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思維，不如說(shuō)是打發(fā)課堂時(shí)間。很明顯，第一。這些問(wèn)題太部分是事實(shí)性的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就可以回答;第二，所提問(wèn)題與其說(shuō)是在努力引發(fā)一場(chǎng)有意義的討論，不如說(shuō)更像是一場(chǎng)口頭測(cè)驗(yàn);第三，采取男女生比賽計(jì)分的辦法，促進(jìn)了學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性，但由于問(wèn)題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，而并不是關(guān)注問(wèn)題本身。

提問(wèn)應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)。必須教的東西不能直接講授，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問(wèn)的本質(zhì)。而這種為問(wèn)而問(wèn)，為答而菩，提問(wèn)和回答事實(shí)上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問(wèn)的初衷。

——由于“假問(wèn)題”充斥課堂，影響了真問(wèn)題，也就是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的解決。

在這17個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，其中的教學(xué)重點(diǎn)如“北伐的過(guò)程”、“國(guó)民革命失敗的原因”，教師也都提出來(lái)了，也試圖解決，但都沒(méi)有解決好。

第一個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的話(huà)講述，結(jié)果由于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間，準(zhǔn)備不充分，大都低頭不語(yǔ)，與課堂上一貫的熱烈氣氛形成巨大反差。教師只好降低要求，變成了“有感情地讀一下課文也可以”。

第二個(gè)問(wèn)題，討論國(guó)民革命失敗的原因，一位學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)閲?guó)民黨在群眾中有威信，所以導(dǎo)致國(guó)民革命失敗。這個(gè)問(wèn)題本來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，甚至可以引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，以拓展學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的認(rèn)識(shí)，更加現(xiàn)實(shí)地分析原因，可由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度，教師一下接到了自己手里：“我聽(tīng)明白這位同學(xué)的意思了，他想表達(dá)的意思其實(shí)是說(shuō)……”這樣，老師就把可能激活學(xué)生思維的真問(wèn)題，攬到自己手里，輕而易舉地解決了。由于教師不敢展開(kāi)問(wèn)題，就把一個(gè)可能使學(xué)生終生難忘的爭(zhēng)論的過(guò)程給錯(cuò)過(guò)了。這看起來(lái)是節(jié)約了授課時(shí)間，卻錯(cuò)失了激活學(xué)生思維的機(jī)遇。

在時(shí)間安排上，第一個(gè)問(wèn)題，表面上看是用了4分鐘，但去掉僵持的時(shí)間，兩名學(xué)生“有感情地”讀書(shū)只用了2分鐘：第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也不過(guò)只占了3分半鐘時(shí)間，還包括了老師的點(diǎn)撥。這樣一來(lái).40分鐘的授課時(shí)間，真正用在解決教學(xué)重點(diǎn)上的時(shí)間，真是少得可憐。

——提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待時(shí)間，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回管問(wèn)題。

提問(wèn)的技巧之一是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間考慮如何回答問(wèn)題?？墒?，在歷史課堂上，很多時(shí)候，老師提出問(wèn)題之后不到一秒鐘，便讓學(xué)生給出答案，而23次提問(wèn)當(dāng)中，平均等待時(shí)間不到1.5秒鐘。即使是“要學(xué)生用自己的話(huà)敘述北伐的過(guò)程”這樣一個(gè)需要時(shí)間歸納的問(wèn)題，也不過(guò)等待了3秒鐘，和學(xué)生思維成熟所需要的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。

還有，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，更是不尊重學(xué)生思維，隨意轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)，在40分鐘的課堂里，總共有17個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，平均每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有141秒。學(xué)生的思維根本來(lái)不及深入，教師就已經(jīng)轉(zhuǎn)到了另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上去了，我們還有什么理由對(duì)學(xué)生思維深度方面提更多的要求呢？

等待時(shí)間過(guò)少，老師們往往有好多聽(tīng)起來(lái)言之鑿鑿的理由：一是為了保持教學(xué)進(jìn)度：二是保持學(xué)生的注意力的需要。我們有理由反問(wèn)一句：你的教學(xué)進(jìn)度完成了，那學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也完成了嗎？學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)注意力保持了，思維的注意力也保持了嗎？

美國(guó)學(xué)者羅威（ Rowe）通過(guò)有關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1秒～5秒的教師的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：①學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng);②學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高：③學(xué)生不能回答問(wèn)題的可能性減小;④思考之后回答的現(xiàn)象增加;⑤從事實(shí)推論得出的結(jié)論增加;⑥學(xué)生的提問(wèn)增加;⑦學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。

我們希望老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)?，只有氣氛活躍，而沒(méi)有屏神凝思和思維交鋒的課堂，不是健康的課堂。

如果讓我們得出結(jié)論的話(huà)，那么這個(gè)結(jié)論有可能更加讓這位老師吃驚：學(xué)生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)量大的課也不一定是一堂思維活動(dòng)總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。

“授之以漁”當(dāng)慎行

聽(tīng)初中一年級(jí)的歷史課。老師講的是《元朝的統(tǒng)一》。為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，教師要學(xué)生結(jié)合“蒙古興起示意圖”和課文第一到第二自然段。以大事年表的形式，介紹一下蒙古興起過(guò)程中的大事。課上得很順利，全班學(xué)生無(wú)一例外地用大事年表的形式進(jìn)行表述，其結(jié)論如出一人。

評(píng)課會(huì)上，我們提出一個(gè)問(wèn)題：為什么一定要學(xué)生用大事年表的形式介紹蒙古興起的過(guò)程？用其他方式不可以嗎？教師顯得有些吃驚：我這不是在教給學(xué)生方法嗎？不是說(shuō)“授之咀魚(yú)不如授之以漁”嗎？再說(shuō)這也與新課程目標(biāo)中提出的“過(guò)程與方法”相吻合嘛，這還有什么問(wèn)題嗎？

當(dāng)然有問(wèn)題！

必須看到，每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平都是各不相同的，那么，基于這個(gè)水平的學(xué)習(xí)過(guò)程也是千差萬(wàn)別的，學(xué)習(xí)方法更應(yīng)該豐富多彩……每個(gè)學(xué)生都可以有自己獨(dú)特的再現(xiàn)新知識(shí)的方式。

杜威在《民主主義與教育》中批評(píng)說(shuō)，有些“教師不是鼓勵(lì)兒童直接投入學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)似乎有希望的各種方法，并根據(jù)所產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)習(xí)辨別方法的價(jià)值，而是認(rèn)為有一種固定的方法可循”。事實(shí)上，這一批評(píng)到今天也并非多余。

我想起了在美國(guó)METARIEPARK學(xué)校聽(tīng)過(guò)的一節(jié)數(shù)學(xué)課。課堂上，老師讓學(xué)生確定一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)字滿(mǎn)足以下條件：（1）4位數(shù);（2）每位上的數(shù)字都能被3整除;（3）任一位上的數(shù)字都不是0;（4）能被4整除：（5）大于7000;（6）十位和千位上的數(shù)字相同;（7）能被9整除;（8）個(gè)位上的數(shù)字與百位上的數(shù)字不同;（9）能被27整除;（10）百位上的數(shù)字是3。顯然，這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，老師并沒(méi)有把解決這個(gè)問(wèn)題的方法或者思路教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己想辦法研究確定這個(gè)數(shù)字。

有的學(xué)生是讀完了所有的條件。然后從最容易確定的數(shù)字開(kāi)始一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地確定，如由（10）確定百位上的數(shù)字是3，由（2）得出各位數(shù)字只能是3、6、9等。有的學(xué)生讀一個(gè)條件就提出一個(gè)初步方案。有的則先列出一些滿(mǎn)足部分條件的數(shù)字，然后再一個(gè)一個(gè)地排除。不同的學(xué)生有不同的思考，于是也就產(chǎn)生了不同的解決問(wèn)題的方法，而這正是老師所追求的效果。

正像所有事情的開(kāi)始一樣，學(xué)生們的想法有的巧妙，有的稚拙，有的奇特，有的平淡。其實(shí)，這些都不重要，重要的是，這些都是屬于他們自己的方法。

我想起了在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)山東省高密市東關(guān)小學(xué)聽(tīng)過(guò)的一節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“6”和“7”的數(shù)學(xué)課。課堂上，老師并沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教給學(xué)生記憶“6”和“7”的方法，而是把這個(gè)探索研宄認(rèn)識(shí)方法的過(guò)程留給了學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們有的用算術(shù)的式子或者符號(hào)表示出自己對(duì)“6”和“7”的認(rèn)識(shí)：有的則用小棒擺出美麗的圖案，興趣盎然地用6根小棒擺成了他們剛剛學(xué)過(guò)的“百”、“早”等漢字，有的則擺成了梯子、小屋、雪花、小草和小旗，還有的設(shè)計(jì)出了蝴蝶結(jié)和電視機(jī)：再轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)“7”的時(shí)候，他們又通過(guò)巧妙地挪動(dòng)和添加，給小屋安上煙囪，“早”字變成“旱”字，小草變成盆花，蝴蝶結(jié)變成風(fēng)車(chē)，松冠加上樹(shù)干，等等。在這樣一些看似游戲的充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，孩子們有了屬于自己的體驗(yàn)與感受。

我給這幢老師講起了我上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)“6”和“7”的情形。當(dāng)時(shí)的老師，是要求我們一律用狗尾巴記憶“6”，用小鐮刀記憶“7”，無(wú)論你見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)狗尾巴，或者用沒(méi)用過(guò)小鐮刀，統(tǒng)統(tǒng)“一個(gè)處方吃藥”。這堂課已經(jīng)過(guò)去30多年了，但叫我無(wú)法忘記的是，在那堂數(shù)學(xué)課上，有一位在我們班借讀的外地女生，因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)小鐮刀而急得哭了，直弄得老師和全班同學(xué)都不知所措。

實(shí)際上，我們沒(méi)有必要擔(dān)心孩子們是不是有自己尋找方法的能力。

的確?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。但是，這并不是說(shuō)，教學(xué)的至高境界就只有“授之以漁”了，如果可能的話(huà)，還是讓孩子們自己去尋找屬于他們自己的“漁”吧！