呂　利　郝　英

《音樂課程標準》實施以后，對教師提出了新要求。教師必須根據(jù)教學工作的不同情況和要求，克服發(fā)揚自身的性格特點，逐漸把自己培養(yǎng)成為一個因人而異、因材施教、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。一個優(yōu)秀的音樂教師不僅應該了解學生的個性差異，同時更應該明白自身的性格特點。根據(jù)不同性格的教師在學生中所產(chǎn)生的不同反應，大體上可分為四種不同類型。

一、溫和謙虛型。這種類型的教師在教學過程中對學生比較熱情和隨和。他們一般對學生非常關心，教育學生多采取鼓勵的方法，常常過多的肯定學生的進步，而只是委婉地批評學生的缺點，同時他們能虛心聽取別人的不同見解，靈活地調整教學中的不足。

優(yōu)勢：能夠很好地把握師生關系，使學生上課時沒有恐懼感，心里沒有壓力，能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教學過程中的氣氛和諧、融洽，獲得良好的教學效果。

劣勢：對學生要求不十分嚴格。不夠精益求精，影響學生的進步速度。在教學過程中容易對自己的教學方法產(chǎn)生懷疑，善于多變，而影響教學成果。

二、嚴厲自信型。這種類型的教師有較強的自信心和進取心，對自己的教學方法自信堅定、不易動搖。對學生要求十分嚴格，不允許學生在課堂上出現(xiàn)錯誤，經(jīng)常嚴厲批評學生，給學生造成心理壓力，產(chǎn)生畏懼心理。性格特點是：責任心強，對學生要求嚴，不注意教學技巧，說話強硬，不留協(xié)商余地，缺乏靈活性，以致好心辦錯事。

優(yōu)勢：由于他們強烈的責任感和獻身精神，會感染一些有上進心的學生更加努力地學習，堅定自己的學習目標，同時也督促了懶惰缺乏自覺性的學生，使他們在學習過程中不敢偷懶。

劣勢：由于他們的性格特點，在教學中往往遇到問題時控制不了情緒，容易挫傷學生的自尊心，使學生在上課時有恐懼感不能發(fā)揮主觀能動性，甚至有些性格較內向、上進心不強、不太努力學習的學生會因教師的諷刺挖苦而喪失學習信心，造成師生關系緊張，學生因畏懼而疏遠老師。

三、熱情責任型。這種類型的教師雖然嚴厲，但不尖刻；雖然溫和，卻不放縱。能夠嚴格要求學生，根據(jù)學生自身的情況出發(fā)，因人而異，因材施教，能夠挖掘學生的淺能，發(fā)揮他們的主動性和能動性，使課堂教學既活潑又嚴肅，師生感情融洽，但這種類型的教師多熱情有余，這樣就容易總處在興奮狀態(tài)，對學生的進步永不滿足，總希望學生好上加好。這樣就會給學生造成心理壓力。他們的性格特點是：為人熱情、責任心強；待人誠懇，不虛偽；辦事認真，追求完美。

優(yōu)勢：能夠刻苦鉆研，注重教學質量。能夠帶動學生的積極性，使學生很快適應教師的教學計劃。由于教師的這種忘我責任感，使學生的學習熱情高漲，把大量的精力投入到學習中去，從而培養(yǎng)了學生刻苦認真的精神。

劣勢：由于過分熱情，責任心又太強，過分看重教學成果，會使一些自身素質比較差、反應較慢的學生產(chǎn)生心理壓力，喪失學習信心。由于太看重教學得失，就會自覺不自覺地嫌棄差生，而過多地把精力放在好學生身上。

四、隨意放任型。這種類型的教師與熱情責任感型教師形成鮮明對比。他們在教學過程中只管教授，并不要求學生一定達到教學目的。他從不認真有計劃地制定教學計劃，認為教學計劃是形式框框，在教學中隨意改變教學計劃。由于對工作的漫不經(jīng)心，會使一些學生對學習不感興趣，沒有進取心。這種類型的教師性格特點是：為人隨和，不計較別人對他的態(tài)度，對學生姑息遷就。

優(yōu)勢：學生沒有壓力，情緒輕松、無恐懼感，對那些自制力較強、反應敏捷、聰明伶俐、接受能力較強的學生來說，能發(fā)揮他們的能動性。

劣勢：由于他的教學態(tài)度懶散，缺乏系統(tǒng)，使學生普遍學習成績不佳，對老師失去信任。

從一般心理角度來說，以上所述四種類型中的任何一種類型的教師都能比較有效地教育某一類型的學生。例如：嚴厲自信型教師最善于對付那些在學習上比較懶惰、缺乏上進心、且有點“滑頭”的學生，由于教師的嚴厲、苛求，迫使他們不得不安心、認真地進行練習；溫和謙虛型的教師適合性格敏感、脆弱的學生，因為在教學過程中溫和謙虛型教師能給予他們必要的支持和幫助；熱情責任型教師是這四種類型教師中最好的教師，他能使大多數(shù)學生在學習中得到提高，受到學生的愛戴；隨意放任型教師雖然缺點多多，但聰明伶俐的學生卻往往與隨意放任型教師配合密切。雖然每種教師都能有效地訓練某一類型的學生，但是一個好的教師就應該在教學過程中不斷摸索學生的心理，克服自身性格因素所帶來的弱點，以適應不同類型的學生。當然，要想達到完美是很難的，這就需要每位從事教學工作的教師從教學實際出發(fā)，正確認識自己的個性特點，發(fā)揚優(yōu)點、控制個性，同時又要吸取其他教師的長處，彌補自己的不足，使自己的教學水平不斷提高和完善。