田應(yīng)海

新課程理念要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、旨趣和愿望，關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主性生命體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，把學(xué)生看成是移動(dòng)的“精神花園”，讓其精神之樹自由生長(zhǎng)，精神之花自由綻放。這就需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)。

一、悅納學(xué)生的個(gè)性化思考。

案例：曹禺《雷雨》中：周樸園為償還良心欠債，趕走魯侍萍時(shí)遞給她一張支票，“侍萍接過(guò)支票，把它撕了。”教師分析說(shuō)：“魯侍萍為何要撕？是因?yàn)樗赐噶酥軜銏@。說(shuō)明魯侍萍認(rèn)清了資本家的本來(lái)面目?！边@時(shí)有個(gè)學(xué)生當(dāng)即反駁：“老師，您的說(shuō)法不對(duì)！我認(rèn)為她是嫌少了。”教室里頓時(shí)哄堂大笑。

教師并沒(méi)有生氣，反而對(duì)他敢于挑戰(zhàn)老師，進(jìn)行了鼓勵(lì)，趁機(jī)問(wèn)：“如果是50萬(wàn)呢，侍萍會(huì)收嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“要，資本家的錢，不要白不要！”教師加重了語(yǔ)氣：“那么，有沒(méi)有認(rèn)為不會(huì)要的同學(xué)呢？”一陣沉默后，有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得她不會(huì)要，感情是不能用錢來(lái)計(jì)算的，這不是錢的問(wèn)題?！保ê?，漸入正題）“依你看，要愛(ài)情就不要面包么？人家周樸園也是一片好心，不要，太絕情了！”（雙方交上火了）……“我覺(jué)得應(yīng)該要，算青春補(bǔ)償費(fèi)或精神損失費(fèi)！”“我覺(jué)得你這說(shuō)法不對(duì)，侍萍根本不懂什么青春補(bǔ)償或精神損失的概念。再說(shuō)她在最困難的時(shí)候都沒(méi)想過(guò)‘補(bǔ)償這兩字。這是人格尊嚴(yán)問(wèn)題?！?/p>

討論由此進(jìn)入高潮并繼續(xù)深入，這時(shí)教師水到渠成地布置了一道課外思考題：侍萍這樣做是傻還是癡，讓學(xué)生課后整理這次討論的內(nèi)容，以“我看侍萍撕支票”為題寫一篇文章，繼續(xù)發(fā)表自己的意見。

從這一案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化思考，使其主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了不斷地生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。這種個(gè)性化思考，是學(xué)生課堂上積極生命活動(dòng)的一種表現(xiàn)，教師對(duì)此給予積極的悅納，并趁機(jī)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火把，開啟學(xué)生思考的大門，就會(huì)把討論引向更具思維價(jià)值和社會(huì)道德價(jià)值的深度上。

教學(xué)中，要悅納學(xué)生個(gè)性化的思考，教師應(yīng)做到“四要四不要”：一要承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索是有意義和價(jià)值的;不要把他們獨(dú)到的見解和不同的意見看成是“鉆牛角尖”。二、學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法時(shí)，教師要清醒地意識(shí)到這是學(xué)生生命自主意識(shí)積極活動(dòng)的表現(xiàn)，是難得的求知求真科學(xué)精神的火花閃現(xiàn)，應(yīng)加以激勵(lì)和表?yè)P(yáng);不要認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重而嚴(yán)厲批評(píng)。三要解放學(xué)生的思想，給學(xué)生提供積極的個(gè)性化思考和自主性探索的時(shí)間和空間;不要借口教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊而壓縮其思考的時(shí)空。四要使學(xué)生的個(gè)性化思考有心理安全感，讓他們?cè)谡n堂上煥發(fā)出生命的活力，并恰當(dāng)調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，把其思考引向更高更深的層次，使其更具思維及社會(huì)文化和精神理念的價(jià)值;不要在淺層次與低水平的問(wèn)題上浪費(fèi)智慧和精力。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的多樣性與開放性。

案例：對(duì)初中物理中自由落體運(yùn)動(dòng)的探究。教師先介紹了17世紀(jì)伽利略通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了在不考慮空氣阻力的情況下，重的物體同輕的物體下落得一樣快的科學(xué)結(jié)論，然后說(shuō)：在日常生活中，從觀察到的現(xiàn)象看，我認(rèn)為重的物體的確比輕的物體下落得快！你們贊成或者反對(duì)我的觀點(diǎn)都可以，但得找出證據(jù)、講清道理才能讓我信服。

生1：我可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)反駁你！她兩手拿著兩張不同樣式、不同大小的紙片，解釋說(shuō)：右手的紙片比左手的輕，你看放開它們（說(shuō)著順勢(shì)放手），右邊紙片先落地。所以老師看法不對(duì)！

師：你這樣不科學(xué)，憑什么說(shuō)右手的紙片比左手的輕呢？我就說(shuō)它比左的重！不行，我不服！

生2：同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧？那么我將其中一半揉成團(tuán)，他邊說(shuō)邊順勢(shì)釋放，結(jié)果紙團(tuán)先落地。

師：不行，我怎么知道你沒(méi)偏袓紙團(tuán)呢？不公平！

學(xué)生抬起紙片和紙團(tuán)，說(shuō)：我再做一次，它們高度一樣，我同時(shí)放手。

師：同一高度，同時(shí)釋放，公平。

生（齊聲）：老師，你看，還是紙團(tuán)先落地！

生3：大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團(tuán)，同時(shí)釋放，小紙團(tuán)落得快。

學(xué)生們紛紛拿出紙來(lái)做實(shí)驗(yàn)后，老師說(shuō)：大家想一想這是什么道理呢？為什么生活中觀察到的大量現(xiàn)象都是重的物體比輕的物體下落得快呢？

生4：我想出來(lái)了，相同的紙片以不同的方式同時(shí)釋放，受到的空氣阻力不一樣，這里面有空氣阻力的影響。

生5：是的，伽利略正是在實(shí)驗(yàn)中看到了不同的結(jié)果，因而猜測(cè)是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢。他推想，如果不考慮空氣阻力的作用，那么重的物體與輕的物體應(yīng)該下落得一樣快。

師：你說(shuō)得完全對(duì)，近代真空實(shí)驗(yàn)也證明了伽利略的推想是正確的，也就證明你的推想是正確的，你同偉大的科學(xué)家一樣偉大，相信你也會(huì)成為一位未來(lái)的伽利略，同學(xué)們，為未來(lái)的伽利略鼓掌！

本案例中，學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于多樣性與開放性狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，最后獲得并真正理解了關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這堂課，教學(xué)內(nèi)容得到了持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義得到了不斷地建構(gòu)與提升。由此可見，學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”，學(xué)生要掌握知識(shí)，必須先思考、詰問(wèn)、評(píng)判、創(chuàng)新知識(shí)，讓思維得到多樣性與開放性的發(fā)展，由適應(yīng)性學(xué)習(xí)變成生長(zhǎng)性、建構(gòu)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才能利于思辨精神和批判精神的培養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)生思維多樣性與開放性發(fā)展的方法包括：①制造認(rèn)知矛盾，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生有保持認(rèn)知平衡的心理傾向和心理需求。用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題去啟動(dòng)學(xué)生的思維，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極探索的興趣。②提供多種路徑，促進(jìn)思維發(fā)散。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或提出質(zhì)疑的方式，從不同角度、不同方向、不同路徑為學(xué)生探究問(wèn)題提供思維的發(fā)散情景。③誘其深入，相互辯駁。當(dāng)學(xué)生探究、評(píng)論出現(xiàn)錯(cuò)誤，又無(wú)反對(duì)意見時(shí)，教師不要忙于下結(jié)論，不把現(xiàn)成的知識(shí)或答案提供給學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生求異思維：“前邊幾位同學(xué)的意見是一致的，難道就沒(méi)有反對(duì)意見么？老師最喜歡聽反對(duì)意見了?！边@樣的啟發(fā)引起必要的爭(zhēng)論，尤其是教師參與辯論，更能激發(fā)學(xué)生思考討論的熱情，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)。

案例：某小學(xué)語(yǔ)文老師分析課文后，要學(xué)生用“理解”一詞造句。老師用黑布蒙住一名學(xué)生的眼睛，讓他到辦公室抱作文本，另兩名學(xué)生陪同保護(hù)。再把一名學(xué)生打扮成孕婦，手上還拿著許多東西，艱難地在教室里找座位，找了幾圈沒(méi)有一個(gè)同學(xué)讓位，然后讓他在一個(gè)同學(xué)的座位旁站5分鐘。之后，老師請(qǐng)這兩名學(xué)生談感受，接著用“理解”造句，他們?cè)斓木渥訛椋骸拔依斫饬嗣と松钍嵌嗝雌D難，今后我一定要幫助他們?！薄拔依斫饬嗽袐D乘車多么不容易，今后我要主動(dòng)為她們讓座?！?/p>

從這個(gè)案例看，體驗(yàn)是由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，有了體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。我們教學(xué)中，促使學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其身體參與。學(xué)生不僅要用自己的頭腦思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴去說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界去感知教材，去思考和理解問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)才符合維果茨基提出的學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生如果不具備感知、思考、理解新的學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)背景，是難以進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

教學(xué)中，怎樣尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體體驗(yàn)?zāi)?？一是?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境?？梢詰{借生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想感悟，模擬生活進(jìn)行實(shí)踐。如讓學(xué)生乘車，了解車費(fèi)、行駛路程、等候時(shí)間、起步價(jià)、耗油量與行駛路程等問(wèn)題，然后用字母（x，y）表示某一個(gè)變化過(guò)程中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，利用給出的變量間的相互關(guān)系列出函數(shù)表達(dá)式時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述自己乘車回家途中與乘車相關(guān)的問(wèn)題。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。做數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、感受，從中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題或知識(shí)線索，然后再結(jié)合自己所學(xué)或即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能從感性到理性、從具象到抽象、從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸運(yùn)用。三是課堂上設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)或環(huán)節(jié)要少而精，要有階梯性。把每一部分做透了，做細(xì)了，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，就收到了實(shí)效。如科學(xué)課上，要學(xué)生認(rèn)真做一到兩個(gè)探究過(guò)程，重在親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的有效性不會(huì)比看似活躍的課堂差。四是尊重學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果。尤其是實(shí)驗(yàn)操作類的體驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)觀察是多種多樣的，不完全是教師預(yù)期的結(jié)論，這時(shí)教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論產(chǎn)生的原因。五是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)：“只鼓勵(lì)，不指責(zé)?！彼栽隗w驗(yàn)中，教師要用積極的暗示語(yǔ)言，如“你能行”、“你真棒”等鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心中感到“我在努力，我在進(jìn)步”，從而使生命得到發(fā)展。