陳玉春

在學(xué)校管理中，強(qiáng)調(diào)依法治技是改變管理無序狀態(tài)、提高管理效率的一個重要舉措，但不少管理者卻把它當(dāng)作學(xué)校管理的全部法寶——只相信嚴(yán)密的維織機(jī)構(gòu)，周密的計劃方案，嚴(yán)格的規(guī)章制度和明確的責(zé)任分工，過分強(qiáng)調(diào)對教師的控制監(jiān)督和定量評價，結(jié)果忘掉了人的因素。

我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的積極性并不一定隨規(guī)章制度的完善而提高。重權(quán)力重章法而不重視以德感人，是一些學(xué)校管理中的突出特點(diǎn)，結(jié)果是形式化條文太多，搞得教師不是潛心研究教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，而是誠惶誠恐地對付那些量化表，把本來創(chuàng)造性的教育工作變成了以分?jǐn)?shù)定量的機(jī)械工作，給教師帶來了沮喪甚至恐懼。這導(dǎo)致一部分教師表面上看是循規(guī)蹈矩，實(shí)際上是不求有功但求無過，直接影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校管理的核心是對教師的管理和調(diào)動教師的積極性。要形成良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)教師的主人翁意識和工作責(zé)任感，管理者必須以德立身，使學(xué)校制度管理人文化。

制度建設(shè)要有利于推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。這樣的制度，才不會使學(xué)校管理僵化而沒有活力，才會增強(qiáng)學(xué)校教職員工的創(chuàng)造力和凝聚力，讓教師和學(xué)生在學(xué)校里工作、學(xué)習(xí)既安心又舒心，保證全體師生同心同德、群策群力，以昂揚(yáng)斗志和頑強(qiáng)毅力推動學(xué)校的發(fā)展。

作為管理者，要經(jīng)常反思自己的行為是否做到了大事不獨(dú)斷、瑣事不糾纏、難事不推委、好事不搶先、工作不挑剔、失誤不埋怨;是否在工作中體現(xiàn)了各負(fù)其責(zé)、各司其職、各盡其能的原則。只有以自己良好的品德行為影響和帶動廣大教職工，才能真正產(chǎn)生管理的功效。

在當(dāng)今的社會背景下，教師越來越多地追求自我價值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也越來越有主見、有個性?，F(xiàn)代教育的管理是人的管理、心的管理、思想的管理、智慧的管理、形象的管理，其根本是“經(jīng)營”人心。因此，制度的作用不是用來束縛人的，而是用來調(diào)動人的積極性的。只有實(shí)現(xiàn)依法治棱與以德治校的緊密結(jié)合，才能使制度建設(shè)既具有科學(xué)性、公正性，又具有激勵性、引導(dǎo)性。