佘同生

語文教育究竟應該讓學生得到什么？朱先云老師的探索給我們提供了有益的啟示。

朱先云老師是我省最年輕的特級教師。她的教學風格可以用“三重”來概括：一是重語感，即通過語言敏銳地感悟語言材料傳遞的思想、情感、知識等人文內涵;二是重積累，即把語言文字與人文內涵俱佳的優(yōu)秀作品積蓄于胸，以求“厚積而薄發(fā)”;三是重表達，讓學生能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。語感、積累、表達，這是朱老師著力培養(yǎng)的三種語文基本能力。有了這三種基本能力，學生就有了較強的語文功底，學習母語就有了一個良好的基礎.

《語文課程標準》提出了“語文素養(yǎng)”的概念?！罢Z文素養(yǎng)”的內涵非常豐富，它包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”引自《語文課程標準解讀》，巢宗棋）。屈指一數(shù)，有十項之多。這樣多的目標，都要通過教學一篇課文，甚至教學一課時來體現(xiàn)（至少應體現(xiàn)其中的若干項），這就給語文教學帶來了難度。弄得不好，語文教學可能變成一個七拼八湊的大拼盤。但是，如果我們用系統(tǒng)論的觀點稍作分析就會發(fā)現(xiàn)，這許多目標絕不是并列的、游離的、彼此孤立的，而是有機地共存于一個統(tǒng)一體中。這個統(tǒng)一體就是母語。母語學習，既具有很強的工具性質，又包容著豐富的人文內涵。抓住了母語學習，就抓住了語文教育之本。朱先云老師在教學中重語感、重積累、重表達，正是抓住了母語學習這個根本。

學習母語，無論是從我國數(shù)干年的傳統(tǒng)經(jīng)驗來看，還是從當今世界母語教育的發(fā)展潮流來看，都要始終防止兩種傾向：一是單純從語言形式上學習母語，把母語教育當作一種純技術的教育，從而淡化了母語固有的人文內涵;二是脫離母語學習的特點，把大量時間花在與母語無關的學習內容上，從而導致長期以來令人心痛的少慢差費現(xiàn)象難以改變。當前的語文教學，前一種情況已經(jīng)有所改變，然而后一種現(xiàn)象又有所抬頭。有的課，誦讀的時間極少，卻花費大量時間去干與母語不相干的事;有的課，不花功夫吟詠文本，而是從頭至尾看課件;有的課，對品味詞句不屑一顧，整堂課僅僅停留在內容的發(fā)散上：有的課，缺少真切的感悟和認真的積累，卻熱心于不著邊際的談話……凡此種種，都是與學習母語的規(guī)律相違背的。

朱先云老師的經(jīng)驗之所以可貴，就在于她緊緊圍繞母語學習這個軸心，把語文的工具性與人文性緊密地結合起來了。她總是讓學生在母語學習的過程中，在提高識字、閱讀、作文、口語交際能力的過程中，在感悟母語、積累母語、運用母語的過程中，來求得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，而不是脫離母語這個本體、本質、本性去追求花樣翻新。這樣的語文教學，工具性與人文性不是油水分離，不是若即若離，而是實現(xiàn)了兩者的有機統(tǒng)一。這，便是語文教育應該追求的境界。