邊軍

【導讀】我們經(jīng)常會遇到這樣的間題：當教師提出一個發(fā)散性的問題之后，學生根據(jù)問題做出各種各樣的回答。有的回答符合教師的意圖，和教學目標相一致。有的回答偏離教學目標，是教師沒有料到的;或超乎學生的認識能力;或本節(jié)課沒有條件解決.尤其是在導入階段，遇到與教學目標不一致的回答，常使教師很尷尬。有的教師便采取回避策略，躲著走。既不問學生是怎樣想的、為什么這樣思考，又不與之溝通，交流問題所在。到底該如何處理這樣的情形呢？本文作者以科學課為背景，提出了具體的操作建議。

《科學（3～6年級）課程標準》指出：“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解與尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！边@就是說，以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。在與學生溝通交往的過程中，教育本身賦予教師一種特殊身份，雖然與學生是平等、民主的溝通、交往關系，但教師同時又是“平等中的首席”。在教學中教師承擔著把握教學方向的責任，這決定了教師不可能是一個放任自流的旁觀者和毫無價值的中立者，而理應成為教學對話過程中的引領者。事實上，無論是教學目標的確定，還是教學活動的組織，都體現(xiàn)了教師的價值取向，純粹“客觀”的教學永遠不可能存在。在科學教學中如何發(fā)揮引領作用，對學生的學習目標產(chǎn)生積極的影響，是每個科學教師在實踐中應認真思考的問題。

在課堂教學中，教師的引導主要體現(xiàn)在：一方面創(chuàng)設和諧的情境，促進學生合作學習，鼓勵學生積極參與并主動創(chuàng)新。讓學生在尊重中學會尊重，在批判中學會批判，在民主中學會民主……這本身就是教育者應該追求的教育目標;另一方面，面對爭議，特別是面對一些需要引導的話題，他不是以真理的壟斷者或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的“最高指示”，而是充分行使自己的發(fā)言權，以富有啟發(fā)性的真實發(fā)言，為學生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇。面對學生的眾多問題，教師要了解學生在想什么？怎樣想的？并與之商榷，互相啟發(fā)、互相補充和完善，明確我們下一步要做什么，怎樣做，同時及時調(diào)整教學，把學生引領到所要研究的問題上來.

在教學導入階段，學生提出的問題與教學目標出現(xiàn)不一致，歸納起來有以下幾種情況。

1.學生提出的問題，超出學生的研究能力或不適宜學生操作。

例如，在教學《怎樣加快溶解》時，教師提出這樣一個問題：給你一塊糖和一杯水，怎樣加快糖的溶解？學生們依據(jù)教師的提問，積極開動腦筋，想出了很多辦法，如攪拌、把糖弄碎、加熱水，也有一個學生提出與眾不同的想法：加硫酸，硫酸可以使糖加快溶解。面對學生的回答，教師不置可否，既沒問學生為什么要用這一方法，了解一下學生是怎樣想的，也沒有對他的回答作出回應，只是簡單地選取了符合自己教學目標的方法。這表現(xiàn)出教師對教學突發(fā)事件缺乏心理準備，缺乏相應的應答策略，缺乏敏感性和重組能力，腦子里想的仍是按照自己心里想的那個教學設計去教學。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因大多是因為教師在備課、進行教學設計時，總是琢磨“我怎樣講，能夠講得漂亮、能夠到位”，而不是對學生認知水平、學習規(guī)律和思維特點進行充分的了解和考慮。

由此可見，在教學中以學生為主體，教師為主導，不是簡單地掛在口頭上說說就行的，必須真正地在教學實踐中站在學生的角度思考問題。當學生的發(fā)言與自己的教學目標不一致時，要發(fā)揮教師的引領作用，以平等的身份與學生商量，讓學生明白這節(jié)課研究問題的前提條件是：怎樣用“水”加快物體的溶解。此時教師完全有貴任也有必要向全體學生說清楚，關于硫酸，由于我們年齡小，使用起來不安全，所以我們不用它。

遇到這種問題時，教師講明教學要求比不講要好得多。你讓學生想辦法，學生提出之后，教師又不搭理，顯然不是尊重學生的表現(xiàn)。學生也不明白自己想的辦法為什么不用？“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，此時的解惑”還是很有必要的。以學生為主體看重的是實質(zhì)，不是表面現(xiàn)象，不是簡單讓他們回答問題，還要了解他們?yōu)槭裁磿@么想，讓學生明白，為什么不用這個方法。因此，教師對問題的引領作用應在具體教學中有所為。

2.學生提出的問題，教師沒有準備或現(xiàn)有條件不具備。

科學課教學所面對的學生不是一無所知，他們有著自己的經(jīng)驗和興趣?？茖W課教師有時可能會遇到這種情況，學生對你所設計的教學目標不太感興趣，卻對你沒想到或是沒準備的問題很偏愛。

如，《小車的運動》一課，教師提出了這樣一個問題：小車從斜坡上滑下來，向前沖出的這段距離與什么有關？學生們的回答多種多樣，如，與空氣的阻力有關，空氣的阻力大沖出的距離短，空氣的阻力小沖出的距離長：與斜坡的坡度有關;與引力有關;與車的重量有關，等等。從學生們的回答來看，他們對影響小車沖出距離的因素有一定的思考和認識。在這一段教學活動中學生積極思考，充分發(fā)揮了學生的主體地位，真正參與到教學活動中來。

在讓各小組認定研究課題時，教師采取這樣的策略：因時間關系，每組做一個實驗，你們想研究哪一個？“我們組研究空氣阻力對小車的影響?！痹S多小組都對這個問題感興趣）“老師帶的東西不全，我們只研究這幾個問題好么？”對于這樣的處理，如果是一個初教科學課的教師也未嘗不可。

但對于大部分學生感興趣的問題，教師要講明，由于老師的疏忽沒有準備實驗器材，下節(jié)課我們再來研究這個課題。切記您的承諾要兌現(xiàn)，不要把它當作一種“金蟬脫殼”的計謀而失信于學生。面對學生的選擇，如果您有能力，完全可以按照學生的意愿放手讓他們進行研究，對于大家都想做的實驗，教師進行協(xié)調(diào)，讓每個小組只做一個實驗，實驗后各組向全體同學匯報實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及研究成果，供全體同學分享，以滿足學生的需求.也可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有的條件，發(fā)揮其聰明才智進行研究。如果是這樣，那將是一節(jié)非常精彩、充滿創(chuàng)造力的課。學生們會在相互啟發(fā)、相互鼓勵中進發(fā)出生命的活力。通過生生互動，生發(fā)出新的知識，真正體現(xiàn)出以學生為主體，讓學生自已提出問題、解決問題的科學教學新理念。這樣，教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案），而是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

3.學生提出的問題需要教師引導篩選。

在科學課堂上，有時我們也會遇到這樣的情況，當教師提出一個開放度比較大的問題后，學生會提出許多問題，面對這些問題教師應該如何發(fā)揮引導作用呢？

（1）引導學生研討、篩選出基礎問題。

如：在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，老師提問：關于聲音你有什么想研究的問題？

學生：我想研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵里的？為什么有噪音、樂音？聲音有幾種？聲音為什么只能聽到而看不到……

教師：這么多問題，我們先研究哪一個呢？

學生：聲音的產(chǎn)生.

教師：為什么？

學生：因為沒有產(chǎn)生聲音，就聽不到聲音，其它也就不存在，也就沒有噪音、樂音。

學生：因為沒有聲音，下面問題都研究不了。

引導學生對上述問題進行分析、討論，學生自己會篩選出基礎問題，達成一致意見的。

（2）選出在課堂上可以研究的問題。

如，《認識液體》一課，教師這樣提問：你們想研究有關液體的哪些問題？

生：我想研究液體中含有什么？我想研究液體的重量？液體有什么特點？液體流動的快慢？液體是怎樣形成的？兩種液體哪個重哪個輕？兩種液體倒在一起會發(fā)生什么結(jié)果？

顯然，有的問題在課堂上無法研究，同時學生也不具備這個能力。對學生們提出的問題，引導他們進行分析，在師生研討的過程中梳理、篩選出課堂條件下可以做的實驗。把研究目標定位在既是學生提出來的，又是本節(jié)課要研究的問題上來;既按照教學目標有序地進行教學，又體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。切不可武斷地進行否定，更不可隨波逐流——不是以學生為主體嗎？我就來個“你提什么，我就研究什么”，失去了教師的指導作用。

科學課教學要以學生為主體，在教學活動過程中不能牽著學生的思維沿著教師預設的軌道行進，亦不能信馬由韁，失去控制。面對偏離教學目標的問題，教師應善于和學生對話、溝通，了解學生在想什么？是怎樣想的？及時調(diào)整教學過程，不斷提高自己調(diào)控教學的能力。