梁孫土

新課程實(shí)旋以來，教師對(duì)課堂上學(xué)生舉手發(fā)言眾說紛紜。

其中一個(gè)爭(zhēng)議就是對(duì)“舉，還是不舉”的討論。

絕大多數(shù)老師是喜歡學(xué)生舉手的。有的甚至把舉手人數(shù)的多少作為衡量教學(xué)成敗的要素之一。在課堂上，如若小手如林，教師則喜形于色;如若應(yīng)者蜜寥，則惴惴不安;如若無人舉手，則面紅耳赤，度日如年。一時(shí)間，課堂氣氛沉悶，學(xué)生表情木然，教師則手足無措，太汗淋漓。終于有人打破僵局，如答非所問。則氣氛更趨緊張;如若正中教師下懷，則如釋重負(fù)。為避免出現(xiàn)這種尷尬局面，教師提完問題總喜歡加上一句：想好了，請(qǐng)馬上舉手?；蛘卟粩嗟匕凳?、啟發(fā)，一有人舉手，便如獲至寶，立即請(qǐng)起來，然后一錘定音，以致許多學(xué)生還沒反應(yīng)過來，問題已告結(jié)束。這種草草收?qǐng)龅淖龇ǎ删偷氖悄阜秶某賹④?，大面積的垂頭喪氣。

為此，有人干脆不贊成舉手，認(rèn)為學(xué)生舉手是一種以犧牲多數(shù)人的利益為代價(jià)，浪費(fèi)時(shí)間、追求形式的弊端。

其實(shí)，如此因噎廢食大可不必。主張學(xué)生舉手發(fā)言，這已經(jīng)是多年的教學(xué)傳統(tǒng)了。無論是從鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)表達(dá)自己的意見方面，還是從師生的即時(shí)交流、共同促進(jìn)教學(xué)方面來說，讓學(xué)生舉手發(fā)言都是一個(gè)課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

舉手本身是無可非議的。問題在于，學(xué)生舉手是否踴躍，從一個(gè)方面代表了一個(gè)教師的教學(xué)水平，學(xué)生的回答是否正確，又反過來說明了教師的教學(xué)效果。如此，普普通通的舉手這種形式一旦與以學(xué)論教掛上號(hào)，對(duì)它的理解就多多少少變了味，對(duì)它的態(tài)度就變了樣。教學(xué)與真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)就越走越遠(yuǎn)。這是不能不讓人深思的。以學(xué)論教是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)理念。關(guān)乎學(xué)的指標(biāo)也會(huì)有很多。不管哪個(gè)指標(biāo)、哪個(gè)方面，只有抓住其本質(zhì)而不是形式才能真正論教。

事實(shí)上，學(xué)生舉手前的靜悄悄正是課堂教學(xué)發(fā)生效益的時(shí)間，正是在給予每一個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)：學(xué)生的回答正確與否并不重要，重要的是教師是否從中獲取和吸收了學(xué)生的反饋信息，知道如何調(diào)整下一步的教學(xué)。如果教師和數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)者都抱著這樣的心態(tài)走進(jìn)課堂，或許，舉手也就不成為我們今天需要特意拿出來討論的話題了。

舉手是個(gè)細(xì)節(jié)問題，但是卻反映了一個(gè)事實(shí)：在課程改革的過程中，功利性、形式主義無孔不入。如果不能擺脫這一點(diǎn)，課程改革將不可能取得實(shí)質(zhì)性的成果。