朱寧波 張萍

【資料】合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作為一種教學方法，合作學習有別于傳統(tǒng)教學的雙邊互動觀，強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。簡而言之，即：要求關注師生互動、生生互動。作為一種學習方式，可將合作學習定義為：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命性;有助于培養(yǎng)學生的合作精神，增強集體榮譽感;有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力;有助于學生形成健康的競爭意識，增進友誼，培養(yǎng)親社會行為。

走進當今的課堂，合作學習似乎已成為一種時尚，隨處可見。但筆者通過對小學課堂的觀察、研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐中的小組合作學習還不成熟，尤其是一年級學生，缺乏合作意識，而且也不會合作：教師的指導容易抓不住重點，師生間不能有效地互動，合作學習的效果并不理想。本文從教師指導下生生互動的角度入手，通過對教學實例的分析、總結，嘗試提出解決的策略，期望為提高小組合作學習的有效性提供幫助。

一

某小學一年級數(shù)學課以識物體。

導入新課時，老師先讓學生拿出準備好的學具，并提出要求：前后四人一組討論，告訴小朋友你帶的是什么。約2～3分鐘。接著老師又提出要求：將你們拿來的東西合在一起再進行分類，并說說你是怎么分的？約2～3分鐘。緊接著，老師又拋出了第三個問題：把東西放下，看老師，誰能告訴老師這是什么？老師向?qū)W生出示長方體、正方體和圓柱體的模型展開教學。課講完后，老師再次要求學生：把你們準備的東西放在一起，小組討論一下，告訴老師你是怎么分類的。約3～5分鐘。討論結束后，教師提問。很多學生說：我是按顏色分的，黃色的在一起，藍色的在一起。我是按大小分的。我是按用途分的，同桌的鉛筆盒與我的鉛筆盒和圓柱體都能裝東西，我把它們放在一起。上述分類方法是以前學過的內(nèi)容。我是按形狀分的。好，還有誰是按形狀分的，給大家講一講。老師接著問。為什么不讓剛才的學生充分表達自己的意思？接著學生仍舉手自顧自地說：能站起來的放在一起。能滾動的放在一起，不能滾動的放在一起?！?/p>

整個教學過程中，很多學生在擺弄自己準備的學具，沒有關注老師在說什么。在討論的過程中，老師的活動僅限于翻看自己的教案和維持課堂紀律;學生則自說自話，自己分自己的東西，表現(xiàn)出不愿意合作。

二

可以看出，此例中教師原本希望通過合作學習的方式，讓學生感受實際生活中的長方體、正方體和圓柱體，并將準備好的各種形狀的物體放在一起進行分類，幫助學生理解課程內(nèi)容的重點一按形狀將物體分類。但我們不難看出，本節(jié)課合作學習的目的沒有達到，一堂課下來，大多數(shù)學生的思維仍局限于以前學過的分類方法，新知識沒能納入到學生的認知圖式中。究其原因，主要是：

1.合作流于形式。

教師關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果。教師每次僅給學生兩三分鐘的時間交流，時間顯得倉促，交流不夠充分，不能保證每位學生都能展示自己，或是僅有一兩個學生講了自己的想法、觀點，或是還沒有進入情境。長此下去，多數(shù)學生得不到鍛煉，學生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，合作學習促進每位學生發(fā)展、提高的目的也就無從達到。

2.缺乏教師的指導，合作處于無序狀態(tài)。

雖然開始教師對合作內(nèi)容提出了要求，即把你們準備的東西放在一起，小組討論一下，告訴老師你是怎么分類的。但對于一年級的學生來說，除內(nèi)容的要求外，更要有規(guī)則的要求。不以規(guī)矩，不成方圓，沒有規(guī)則的合作學習很容易成為自由市場，嘈雜無序，學生難以受益。另外，在討論過程中，教師主要在維持紀律，不明確自身在合作學習中的角色定位，因而與學生的溝通交流很少，師生間在知識和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，導致教師不了解學生討論的結果及對問題理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。師生均未能獲得合作學習帶來的巨大好處。

3.沒有給學生展示成果的機會。

導入新課時，教師曾給出時間讓學生討論，而后直接進入新課教學，既沒有讓學生展示討論的成果，又沒有對討論及時總結反饋，討論無果而終，致使此段討論時間流失;學生在老師講課時仍關注自己的學具，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學效果。

三

鑒于上述原因，筆者認為教師在組織學生進行合作學習時，應關注以下一些方面。

合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。上例中，教師向?qū)W生說明討論的目的是將物體分類后，還需向?qū)W生提出合作的程序要求：前后4人或6人一組，給每個人編號并分配角色，如1號做報告員，2號做記錄員，3號做激勵員，4號做組長，等等，并叮囑學生各司其職，以保證討論的有序進行：要向?qū)W生說明以后每討論一次角色要輪換一次，使每位學生都有充當不同角色的機會，培養(yǎng)學生學會傾聽、尊重他人的合作規(guī)范意識：要向?qū)W生說明，評價的標準是以小組的表現(xiàn)而不是個人的表現(xiàn)為依據(jù)的，獎勵也是以小組為單位的。同時，針對一年級學生合作意識差，配合度低的特點，教師在組織學生進行合作學習前，要關注學生合作意識的培養(yǎng)，幫助學生構建積極的相互依賴關系，發(fā)展學生之間的友誼和親社會行為，使學生愿意合作，愿意與別人分享自己的東西和思想。教師可以用語言向?qū)W生解釋大家一起做的意義，也可以通過讓學生分析例子，感受到合作的必要性。

合作學習過程中，教師首先要考慮合作學習的時間問題。教師要向?qū)W生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。另外，教師給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，否則蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不到目的，而且浪費時間：也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，也浪費時間。教師可根據(jù)任務的難易程度和學生討論的實際情況決定何時停止，也可以采用更民主的方法，讓學生舉手表決決定終止的時間。其次，教師應為學生提供及時有效的指導和幫助。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作學習過程中的問題。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚：小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否正確完成了任務，即完成的質(zhì)量：發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色，盡快進入有效的討論;討論偏離主題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將學生引回到任務中來：討論受阻時，老師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑：如果學生討論時找到了本節(jié)課要求學生深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組去關注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題;若學生已經(jīng)解決了這一問題，教師也需就學生的發(fā)言進行適當總結。

合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。首先，教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。組內(nèi)的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問，但要注意問題的針對性，必須是圍繞發(fā)言組所闡述的內(nèi)容發(fā)問，不能偏離到與之無關的內(nèi)容上去。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學生深入地思考問題。若課堂時間有限，不能讓各組都展示成果，教師可以根據(jù)對合作學習過程的觀察選擇較有特色的小組發(fā)言，以便給學生最好的范例：本節(jié)課上沒有機會展示的小組，可以讓他們課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出?？傊?，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受到老師尊重和認可的，以培養(yǎng)學生合作學習的積極性。其次，在小組總結發(fā)言時，教師要對各小組展示結果的科學性予以及時的評價，避免導致學生認識的模糊性。教師對各小組的總結發(fā)言不能只是聽聽而已，應將其規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化，以便學生更好地理解，從而對問題形成一個清晰的認識。最后，教師要根據(jù)合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵。獎勵的方式可以根據(jù)實際情況而有所變化。