【背景點擊】在基礎教育課程改革的滾滾大潮面前，我們多年來實行的教學常規(guī)管理，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。繁瑣滯后的條條框框，機械僵化的檢查方式，挫傷了教師改革創(chuàng)新的熱情，束縛了教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。為了解放教師的手腳，克服形式主義的應查?弊端，從2002年起，山東省濱州市濱城區(qū)在小學廣泛開展了教學常規(guī)反思研討活動，并以制度創(chuàng)新為重點，積極推動了小學教學管理改革。濱城區(qū)小營中心小學推出的0教案”改革，就是這場管理改革中綻放出的一朵奇葩。下面，我們就摘發(fā)有關這次改革的座談內(nèi)容，以饗讀者。

校長——教案，一個令人深思的話題

2002年3月，我校開展了關于教育熱點問題的大討論，教師們談得最多的是教案。

“太浪費時間了，寫好的教案上課時根本沒用?！?/p>

“一個合格的教師上課時不會邊講課邊看教案：完全按教案上課，有時效果并不好?！?/p>

備課中的很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來嗎？

如果將打印教案的時間用于

鉆研教材、教參，討論教學設計，做到課前心中有數(shù)，要比寫教案、打印教案更實用。

我們學校應該解放思想，實事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機械地檢查教案呢！

上完課后我們應該反思，總結得失，那樣更有利于以后的教學。

……

自由民主的討論氣氛，使教師講出了平時不敢講的話。隨后，我們又調(diào)查了附近幾所學校的情況，走訪了許多有豐富教學經(jīng)驗的教師，翻閱了教育雜志中關于教案的討論，發(fā)現(xiàn)我校教師提出的問題很有普遍性。

這促使我們進行理性的反思。

——教師備課該不該編寫教案？教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述完整全面者為詳案，不完整不全面者為簡案：另一種是將備課成果保存在頭腦中，有必要時才將容易忘記或散失的東西標注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，并不一定用書面形式詳細描述出來，可稱為非書面教案。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，其質量高低主要是看實用與否、是否符合教學實際、能否取得理想的教學效果，而不在于具體的表現(xiàn)形式。因此，教師需要備課，而且必須高質量備課，但備課成果的體現(xiàn)形式卻完全可以隨實際需要、個人喜好來確定，不是所有的人、所有的學科、所有的教學內(nèi)容都要寫完整的書面教案。

——為什么會出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象？

這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，固然與教師的責任心有關，但主要是因為教案的管理方式過于機械。假如檢查教師備課情況的方式靈活一點，不是機械地數(shù)頁數(shù)、課時數(shù)和看書寫認真程度，而是通過課堂教學實踐看備課的實際效果，“抄教案”的現(xiàn)象就自然會銷聲匿跡。

教案管理方式的改革勢在必行。

關鍵是怎么改。

“0教案”不是是把教案終結為0

從2002年4月起，我們開始了教案管理的改革嘗試：取消對教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實效的依據(jù)：提倡教案形式多樣化，教師可根據(jù)自己的實際情況和教學內(nèi)容特點，自行選擇教案表達方式，可在教材、教參上標畫批注，可在以前的教案本上圈點修改：可以寫提綱，也可以制卡片，當然也可以什么都不寫，名之曰“0教案”改革。

為了確保管理放開后教師備課質量不至于降低，我們加強了備課管理，相繼制定了一系列的配套措施：

1.加強備課指導。主管教學的副校長、教務主任無論工作多忙，都堅持每天分別跟一名教師一起備課，課前或課后）跟這名教師談課，聽教師談對大綱或課程標準）、教材的理解，對學生情況的分析，教學目標、重點難點的確定，教學思路、環(huán)節(jié)、策略的設計與選擇，課堂教學得失的分析，跟教師一起修改、完善教案，研究改進教學策略。幾周下來，全校每位任課教師都能有一次跟校領導談課的機會。談課時，校領導、教師一起平等地探討教學問題，這有助于領導了解教師備課情況，起到檢查督促的作用，但更重要的是能有效地促進教師成長，拉近干群距離，促進教研氛圍的形成。淡化檢查強化指導，這樣的管理方式教師們喜

2.加強集體備課。有平行班的教師采取同學科同年級提前集體備課;沒有平行班的教師可同學科集體備課，也可主動跟往年教過同一內(nèi)容的教師進行交流，聽取他們的意見。學校規(guī)定每天下午放學后教師推遲40分鐘離校，集中時間進行集體備課或組織其他教研活動。

3.進一步強化推門聽課的檢查力度。校領導不定期地推門聽課，只要發(fā)現(xiàn)備課不認真、實效低的問題，就立即跟教師座談交流，進行具體指導。

4.認真組織各種教學觀摩、公開課等多種形式的教研活動，并指導教師確定具體的教研專題，定期組織專題研討交流，組織教師觀看名師授課錄像，以多種形式促進教師業(yè)務素質的提高。

為了培養(yǎng)研究型教師群體，我們還開展了“一讀二寫” 活動：

一讀，即讀書活動。讀書對教師綜合素質的提高意義特別重大。蘇霍姆林斯基說：教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意義。從2001年開始，我們提出讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣的口號，號召教師多訂閱教育理論刊物，學校報銷40%。2001年全校36名任課教師訂閱各種教育刊物69種，2002 年訂閱85種。學校還曾專門赴濟南購買了千余冊教育理論與實踐方面的書籍，舉行讀書交流活動。教師們嘗到了讀書學習的甜頭，學習熱情空前高漲。讀書學習已成為我校教師日常工作、生活中的重要內(nèi)容。

二寫，即寫工作日記和教后記。工作日記，是將每天工作的所見、所聞、所思、所感記錄下來，也可把業(yè)務學習、政治學習的收獲融入其中。另外，以往我們對課后反思不太重視，心中偶爾想一想的時候多，主動深入思考用文字總結出來的時候少，傳統(tǒng)教案中的教后札記往往只是課堂教學效果的簡單描述，真正有價值的思考很少。寫教后記正好彌補了這一不足。蘇霍姆林斯基說，一個教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗的行家。每天堅持寫工作日記和教后記，總結一天工作中的得失，有利于培養(yǎng)教師從理性層面審視教學過程的意識和習慣，有利于教師自我激勵和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探索的態(tài)度，是提高教師綜合素質的有力措施。

我們要求教師每人每天寫一篇工作日記和一篇教后記，一個月組織一次交流活動。每天早上8：00前，教師將工作日記、教后記送到學校會議室，課間大家可以自由瀏覽和學習，下午再帶回去繼續(xù)寫。會議室交流的方式非常受教師歡迎，成了學校教學教研的一道亮麗風景線。

“ 0教案”改革給學校帶來了生機與活力。教師的教育理念正在更新，教學行為得到改善，課堂教學更加靈活開放，師生關系發(fā)生了根本轉變。學校教學與管理進入了良性循環(huán)，其他各項工作也都發(fā)生了積極的變化，良好的校風、教風、學風逐步形成，校園成了教師、學生共同讀書學習成長的樂園。

教師——“0教案”釋放我們的實踐智慧

趙學鋒、朱崇常：“0教案”改革的啟動，促使我們探索新的教學管理方式。

在實踐中，我們認識到，作為學校教學管理部門，最重要的是要轉變職能：由檢查備課改為指導備課，由課后查改為課前談。以前我們是在課后檢查教案、評定等次，是“馬后炮”，發(fā)揮的實際作用很有限?，F(xiàn)在我們不查教案了，把工作移到了課前，及時進行評價指導。我們每天堅持分頭深入教研組與教師一起談課，先讓任課教師談教學目標和思路，然后一起擬訂改進措施，意見有分歧時就各抒己見展開爭論，爭論激烈時還一起進教室聽課，課后再繼續(xù)研討。討論時的高潮此起彼伏，教研氣氛愈加濃厚。

實行“0教案” 已近一年，教師有形的教案少了，無形的備課多了：教案可以不寫了，教師們的貴任心反而更強了。

李延青：剛參加工作那會兒，我還非常喜歡寫教案。晚上，一張辦公桌，一盞臺燈，一杯熱茶，看上幾十本作業(yè)，寫上一兩個教案，第二天，照著教案給學生上課，生活雖然沒有轟轟烈烈卻也過得悠哉游哉。我的教案還因為書寫規(guī)范、項目齊全而被評為優(yōu)秀教案。我寫教案的勁頭更足了，對教案更追求完美了，從教學目標、教學重難點、教學方法、教具使用到導課、提問、作業(yè)，甚至哪個學生回答哪個問題：都在教案中設計好了。幾年之后，我的教學經(jīng)驗逐漸豐富，授課能力也有所提高，這時我卻發(fā)現(xiàn)：自己的教案沒有個性，沒有激情了，也沒有創(chuàng)新了，完全是在重復昨天的我：寫教案簡直就成了一種負擔、累贅?？刹粚懓?，學校又把它作為評價教師工作的重要依據(jù)。無奈，我只好來個兩手抓：一手抄寫無用的教案，一手又得根據(jù)大綱、教參及自己的教學理念在頭腦中精心備課。正當我處于左右為難、疲憊不堪的境地時，學校提出實施“0教案”，我和其他教師一樣，不禁歡呼：我們終于解放了！

我開始從繁重的、無效的勞動中解脫出來。我可以把主要精力用在讀書、教學和業(yè)務素養(yǎng)的提高上了。以前，學校的圖書室門可羅雀，而現(xiàn)在卻門庭若市，每天下午放學后，我都會到這里逗留一會兒，借幾本書看，或和其他教師交換各自訂購的教育刊物。

讀書的同時，我又重新拾起了久違的日記。但開始時還真不知道記什么，一篇工作日記也就三言兩語，沒有鋪開就已經(jīng)結束。后來學校規(guī)定，每天早上8：00前每人必須把自己的工作日記交到會議室。我緊緊抓住這個機會，每天都抽出一節(jié)到兩節(jié)課的時間到會議室學習其他教師的工作日記，從中汲取營養(yǎng)。時間不長，我寫日記的水平提高了。

寫教后記也是一樣。剛開始，三五十個字就打發(fā)了，十分簡潔，覺得沒有意思，時間長了也就變成一種應付。但在一次公開課后這種情況發(fā)生了根本的變化。上一節(jié)公開課對我來說不算什么，自己也就沒放在心，上。出乎意料的是那次上得非常失敗，學生的思維根本沒有調(diào)動起來。下課后，聆聽了幾位同事的意見，晚上，坐在辦公桌前，又重新回憶了教學過程，反復琢磨，終于明白問題在于我的提問上：我先入為主，學生的思維一下子給框住了。我把自己的這些反思寫成教后記，因有感而發(fā)，文章格外出色。從此我開始領悟：如果沒有寫教后記這個環(huán)節(jié)，教學過程是不完整的、有缺陷的。

到現(xiàn)在為止，我記的工作日記已有12萬字之多了，寫的教后記也已近5萬字，這些都是幫助我專業(yè)成長的寶貴財富。

李雅靜：自從學校進行“0教案”改革后，教師在教育教學活動中有了更大的自主權，可以自主選擇適用于實際課堂教學的方案，自覺地實現(xiàn)教育教學的目標，形成自己的教學風格。我們不再用大量的時間去寫花架子?教案，而是把精力用在對教學起重要作用的備課上：進課堂以前，認真鉆研教材，并把設計好的教學過程在頭腦中像演電影”一樣梳理一遍，分清教學主次，抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考、分析和調(diào)整，隨手在課本上做一些提示性的標記，使之成為備課環(huán)節(jié)的一個有機延伸。經(jīng)過近一年的實踐，我們把教案備活”了，教學中哪個地方該放”， 哪個地方該收，哪個地方該扶，自己逐漸能做到得心應手，駕馭課堂的能力得到了較大的提高。

蘇向向：當學校宣布進行“0教案”改革時，我們禁不住歡呼雀躍：我們解放了！ 我們自由了！我們不用再削足適履了！……但我們心里明白：“0教案”并不意味著教學的放任自流，而是需要教師把更多的時間用于把握教材、研究學生上，自由地把自己的智慧、情感、個性魅力更多地投入到教學情境的創(chuàng)設之中，創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的課堂。比如我們的語文教學，以往那種教師先行設計的彩排”、依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象已經(jīng)銷聲匿跡，不僅有井井有條、緊湊嚴密的科學論文體式的課堂，更有富于詩意的散文體式課堂。

“0教案”是務實的改革，它激發(fā)教師進行創(chuàng)造，它釋放教師教學實踐的智慧。

趙小兵：“0教案”給了教師一份難得的自由，但我們每一個人都在利用這份自由讀書、求知，每個人都已積累了十幾萬字的學習筆記，這，只是短短不到一年的工夫。

工作中發(fā)生的一些小事和思維火花常常給自己以警示和啟迪，現(xiàn)在我已習慣將它們記入工作日記;課堂教學中有太多精彩的片斷和瞬間，現(xiàn)在我已精心將它們保留在教后記中。

不抄寫教案，我們有更多的時間去學習與思考。我們在學習中思考，我們在思考中提高。

王道榮：不再設計書寫完美的教案了，教師在課堂上有了更多的創(chuàng)造性臨場發(fā)揮。原先，有很多像我一樣的“懶” 教師常會照著抄來的名師教案宣科，學生的思路跟不上，我們就“生拉硬拽”，將學生繩之以“案”，此時的學生和教師都成了教案的奴隸。現(xiàn)在就不同了，我們可以根據(jù)教學大綱的要求靈活地掌握教學目標，用教材來教而不是教教材。課堂上，學生的思路就是我們教學的線索”，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任;過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識：過去我們把教科書作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教科書。

李娟：想想以前，我訂閱的教育書籍報刊也不少，可往往是由于時間和精力有限，發(fā)下來便束之高閣，成了擺設。實施“0教案”后，學校提出“讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣”的口號，要創(chuàng)建學習型組織。生活在這樣的環(huán)境中，

我被激勵著、感染著，除認真?zhèn)湔n外，讀書、學習充實了我的生活。40萬字的工作日記和教后記，是我的財富和驕傲。我還經(jīng)常和其他教師針對一些教育觀點展開討論、交流。就在這樣的學習和交流中，我對教育有了更多的理解與思考，體驗到了教育工作的快樂。

王小青、李月中：“0教案”改革改變著每一位教師，影響著學校的每一項工作，德育工作也不例外。

教師有了更多的時間與學生交流談心，并在與學生廣泛的接觸中理解學生，領悟教育的真諦，師生關系由專制型、對立型向民主型、合作型轉變，教師成為學生平等、合作的朋友，為學生的健康成長營造了良好的氛圍。在我們學校，學生已經(jīng)真正成為各種德育活動的主人，國旗下演講、紅領巾廣播、歌詠比賽、會操比賽等活動完全由學生自己組織、自主管理，他們在逐漸學會做人。

新的教育思想，往往在教育教學改革實踐中誕生：新的教育觀念，只有在教育教學實驗探索中才能獲得旺盛的生命力?！?教案”改革，我們才剛剛實踐了一年，可謂小荷才露尖尖角，但是我們堅信，隨著改革的不斷深入，我們一定會擁有映日荷花別樣紅的那一天。

教研員——這只是教學管理改革的第一步

“0教案”改革音訊一出，立刻招來了小學教學管理領域的紛紛議論。不僅許多校長、學校中層管理人員一時難以接受而保持謹慎態(tài)度，就連一線教師也有困惑：教師備課不寫教案行嗎？領導不查教案還怎么保證備課質量？讀讀小營中心小學領導、教師的文章，答案或許仍不能確定，但畢竟能增進一些了解。

多少年來，教師備課必須寫教案，而且教案內(nèi)容愈詳細具體愈好，形式愈完整無缺愈好，書寫愈工整認真愈好，否則就有不認真、不敬業(yè)之嫌。于是乎管理者訂出一系列條條框框，檢查時逐條照搬，死卡硬摳，愣是把教師查了個“不亦樂乎”。不曾想作繭者必自縛，為應付檢查不動腦筋抄教參、抄教案的現(xiàn)象越來越普遍，就連一向責任心強的好教師也不得不效尤，令管理者頭疼不已！說來難怪，小學教師有的一人要教多門學科，課時太多，課前能讀讀課本、翻翻教參、想想怎么上課已屬不易，哪有空閑寫那些機械繁瑣的書面教案？

其實，要遏制應查之風很容易，領導不查書面教案不就完了？要查就查備課實效，到課堂上看去。“0教案”改革的思路就是這么簡單。然而就是這極其簡單的思路，卻打破了我們多年來一直信守的管理觀念，讓我們一時間找不著北了。

這樣改到底行不行？要回答這個問題得先澄清以下幾點認識。

那種純粹為了應付檢查的教案不論其內(nèi)容多么充實、形式多么完整、書寫多么認真，如果沒有收到積極的教學效果，其價值等于零：那些僵化機械的備課管理制度，不論其多么具體明確、多么健全完備、多么冠冕堂皇，只要有礙于教師扎扎實實地備課，不能真實客觀地反映備課的實際效果，其價值等于零。

“0教案”不是籠統(tǒng)地否定—切教案，只是不再要那些工工整整寫在備課本上、填在機械繁瑣的表格中的形式主義的教案。只要能備好課，教案怎么寫都可以，寫”在腦海中也可以。

“0教案”不是“0備課”，該做的工作仍然要做，只是不再用那些機械僵化的檢查辦法束縛教師，不再毫無意義地加重教師的工作負擔而已。

——這才是“0教案”改革的真正實質。

時代在發(fā)展，課程在改革，教學管理也必須與時具進。這就需要我們對日常的教學習慣和管理制度進行深刻的反思：理論學習非得大段大段地抄寫、記憶嗎？備課時讀畫批注，多在思考感悟上下功夫行不行？作業(yè)布置與批改非得教師親自動手精批細改、全批全改嗎？為應付檢查而辛苦編造的種種假檔案是不是也該壽終正寢了？等等。

從這個意義上說，“0教案”還只是教學管理改革的第一步。

編后 本刊自去年第9期以來開展的教案是否要來一次革命討論，引起了讀者的廣泛關注。初步統(tǒng)計，截至目前我們收到了數(shù)百份來自全國各地的稿件，許多學校還結合本刊發(fā)表的文章開展了關于教案管理的座談。限于篇幅，其中很多有價值的建議、實踐和思考我們都無法呈現(xiàn)給讀者了。

在討論中，大家已形成了一個共識：教案必須改革。但教案改革要付諸實踐和取得成效，必然會牽扯到學校的辦學理念、教學管理以及教師教學思想、行為習慣等更深層次的問題，不可能是一勞永逸之事。因此，教案改革是一個長遠的話題，我們的討論到此就暫告一段落，但我們?nèi)匀魂P注教案問題，也歡迎讀者繼續(xù)提供教案改革實踐中的有益經(jīng)驗和理性思考。在此，衷心感謝熱情參加討論的廣大讀者。