王連明

教育，應(yīng)該具有詩意和美感，具有滋養(yǎng)人性的功能。什么時候教育喪失了詩意和美感，失去了愉悅?cè)诵牡镊攘妥甜B(yǎng)人性的功能，說明教育一定是出了問題。不管素質(zhì)教育怎樣教，課程改革如何改，呼喚詩意的回歸，都應(yīng)該是題中應(yīng)有之義。

——題記

我翻閱著手中的材料，腦海里出現(xiàn)了一個并不清晰的人物形象。對于她，我即將采訪的主人公——劉松林，通過這些文字，我沒有得到所期望的更多的信息，只是從她那簡略的教書育人事跡中，隱約感受到了詩的氣息和美的氣息。

在一個有風(fēng)、有雪的日子里，我穿過鋪天蓋地的嚴(yán)寒，直奔古城洛陽，來到劉松林執(zhí)教的洛陽第二外語學(xué)校。

劉松林今年49歲，從外表看，她比實際年齡年輕得多。她身材修長，穿一襲黑衣，舉手投足端莊大方，眉字間有一種嫻靜之氣。也許是長期講課的緣故，她說起話來思路清晰，有分寸，有激情，你能從她說話的語氣里聽出她的謹(jǐn)慎，她的活力。

劉松林從教二十多年，她一直沒有忘記做一名好語文教師的追求，她用生命的激情，讓課堂變得生動，用平凡的筆墨書寫了優(yōu)美的教育詩篇。

美來自創(chuàng)造

課堂不應(yīng)該是教師表演的舞臺，應(yīng)該是學(xué)生展示創(chuàng)造才能的天地。教師要像一把扇子，把學(xué)生創(chuàng)造的熱情扇起來，把學(xué)生智慧的火花扇起來。

——劉松林

經(jīng)過多年的教學(xué)反思，劉松林悟出了做一名好教師的真諦。教師的工作應(yīng)該富于創(chuàng)造性。教師要像一把扇子，扇起學(xué)生創(chuàng)造的熱情，扇起學(xué)生智慧的火花。在課堂上，劉松林是一位善于對學(xué)生煽風(fēng)點火的教師。

讓教學(xué)具有創(chuàng)意

丁零零，丁零零……

上課鈴聲如同歡快的樂曲。同學(xué)們迅速地回到座位上靜靜地等待，目光中流露出渴望的神情。這一節(jié)是劉老師的語文課。學(xué)生們盼望上劉老師的課，因為劉老師的課充滿魅力，能讓他們激情奔放。

劉松林走進教室，站在講臺前對學(xué)生們說：吟天我們來一起學(xué)習(xí)《寓言四則》，這篇課文包括《畫蛇添足》、《買櫝還珠》、《濫竽充數(shù)》、《塞翁失馬》四則寓言，寓言的故事性都很強，寓意深刻。先請同學(xué)們打開書自學(xué)課文，然后我們一起來討論課文內(nèi)容。話音一落，教室里安靜下來，而后被熱烈的討論氣氛所淹沒。討論過后，劉松林把全班分成四個小組，要求每個小組負貴表演一則寓言。學(xué)生們興趣盎然，他們根據(jù)寓言中的各種角色進行分工，再按照他們對寓言的理解策劃情節(jié)，編排動作和語言。經(jīng)過一番認真、緊張的準(zhǔn)備，各小組紛紛登臺?？粗俏┟钗┬さ谋硌荩瑱C智的即興發(fā)揮，同學(xué)們不由得鼓起掌來。于是課堂上喝彩聲、笑聲、掌聲此起彼伏，課堂氣氛達到了高潮……

這樣的教學(xué)設(shè)計，不啻教師把學(xué)生引上了一座高山：居高而望，一切盡收眼底。學(xué)生被生動的學(xué)習(xí)方式所吸引，被熱烈的課堂氛圍所感染，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，不僅深刻理解了課文，學(xué)到了知識，而且受到了教育，還獲得了豐富的情感體驗。

《禿鷹之死》是一篇說明文，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解環(huán)境污染的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，增強環(huán)保意識。上這一課時，劉松林這樣對學(xué)生說：這堂課主要由同學(xué)們自己來組織學(xué)習(xí)，老師主要做觀眾，大家可以考慮用《焦點訪談》的形式來展示課文內(nèi)容，具體安排由同學(xué)們自己策劃。于是，學(xué)生策劃了這樣一幕：幾位學(xué)生分別扮演課文中提到的受到污染傷害的動物和人、煙霧和汞等污染物、小汽車和核潛艇等污染源，另外兩位學(xué)生扮演記者和教授。記者現(xiàn)場采訪，教授回答問題。一問一答，再加上其他角色的表演，生動地展示了污染造成的危害。臺上”的人演得淋漓盡致，“臺下”的人看得興致勃勃，學(xué)生們在不知不覺中獲得了知識，得到了身心的愉悅。

此課的設(shè)計，可謂一箭雙雕。善于做創(chuàng)造性的嘗試，是劉松林的特別之處，這使她能把平凡的工作做得不平凡，使教學(xué)活動閃現(xiàn)智慧的光彩。批改學(xué)生作文，通常是教師感到很苦的事：讀作文評語，一般也是學(xué)生感到很乏味的事。然而在劉松林的創(chuàng)意下，使老師和學(xué)生品味到了另一種滋味。它是甜甜的，充滿著躍躍欲試和由衷的欣賞。劉松林試著與學(xué)生一起來批改作文。她讓學(xué)生分成小組，要求每個小組成員對同一篇作文下評語，然后她再對作文和評語進行總評。她和學(xué)生約定，無論老師還是同學(xué)，下的作文評語一定要有見地。因此，師生常常為了給一篇作文寫下幾句有意思的評語而費盡心思。

天長日久，在潛移默化中，學(xué)生鑒賞的能力，連帶作文的能力都得到了提高。這種形式不但使學(xué)生創(chuàng)造思維的火花閃爍不斷，而且還把一位高師領(lǐng)到了學(xué)生們面前——興趣。

讓學(xué)生自由探究

課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的舞臺。所不同的是，教師要創(chuàng)造性地導(dǎo)，學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)。劉松林引導(dǎo)學(xué)生用鑒賞和批判的目光審視課文，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為智力挑戰(zhàn)的過程和思維碰撞的過程。在學(xué)習(xí)《杜牧的休壁》一詩時，學(xué)生們就如何評價劉備、諸葛亮、曹操等歷史人物的問題展開了激烈的爭論。有的說：儲葛亮足智多謀，對劉備忠貞不貳，幫助劉備三分天下，值得敬佩。有的則認為，諸葛亮輔助劉備三分天下，造成國家分裂，天下大亂，征戰(zhàn)不休，是禍國殃民。有的說：曹操殘暴奸詐，是一個不折不扣的大奸臣。也有的說：曹操對結(jié)束戰(zhàn)亂、統(tǒng)一國家起到了關(guān)鍵作用，是一個對歷史有貢獻的功臣。學(xué)生的觀點也許并不正確，但是劉松林鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在劉松林看來，對于參與討論的學(xué)生來說，觀點是否偏頗是次要的，重要的是能不能提出自己的觀點和見解，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主探究的過程。劉松林說：學(xué)生能夠獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問題，要比能正確地回答一個問題更有價值。課堂上，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，思維始終處于活躍狀態(tài)。那種熱烈的氣氛，會反過來感染老師，使師生之間真正形成良性互動。”

為給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供盡可能大的空間，劉松林還在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分小組設(shè)計板書。劉松林心中有數(shù)，學(xué)生要完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，自主、合作、探究的精神必不可少。一方面，小組成員要在相互啟發(fā)下，從整體上把握和理解課文，在對課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、作者的思路、寫作的特點等有較清晰認識的基礎(chǔ)上，構(gòu)思板書的布局：另一方面，學(xué)生還要用線條、圖形、文字甚至色彩，把板書設(shè)計呈現(xiàn)在紙上。前者是一個探究、分析、概括的過程，也是同學(xué)之間合作、溝通的過程：后者則是動手和創(chuàng)造的過程。學(xué)生在設(shè)計板書時，也有自己的追求，一是力求準(zhǔn)確表現(xiàn)自己對課文的理解，二是力求使自己的板書具有藝術(shù)性，這又調(diào)動了學(xué)生多方面的潛能。有一個學(xué)習(xí)小組為《斑羚飛渡》一課設(shè)計的板書是一幅圖：兩條線段勾勒出一道深深的懸崖：一粗一細兩條拋物線分別代表老斑羚和小斑羚飛跳的軌跡，這兩條線在懸崖中間交叉為一個黑點，粗線指向崖底，象征老斑羚墜崖身亡，細線伸向懸崖另一邊，象征小斑羚踏著老斑羚飛躍過懸崖：懸崖上空繪制了一道美麗的彩虹，旁邊寫著生命之橋;學(xué)生還用不同顏色的筆把為延續(xù)生命獻身、生與死的交點、肩負延續(xù)種群的責(zé)任”標(biāo)注圖上。可別小看了這些簡潔的板書設(shè)計，因為它既體現(xiàn)了學(xué)生對課文理解的深度，也蘊蓄了學(xué)生們的豐富感情。每當(dāng)翻看這些學(xué)生設(shè)計的板書時，劉松林總是愛不釋手，她說：學(xué)生設(shè)計板書的興趣非常濃，常常是改了又改，有的交了以后，又有了新想法，找我要回去繼續(xù)完善。他們有的比我設(shè)計得還好，很有創(chuàng)造性，是學(xué)生智慧和才情的結(jié)晶，常常使我感到驚喜。如果有條件，我真想為學(xué)生出一本兒課文板書集。

讓課內(nèi)和課外鏈接

一位好的教師，絕不會把自己的教學(xué)只拘泥于課本，上或教室里，他會引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的背景中學(xué)習(xí)。因為他著眼的不僅是學(xué)生的今天，更是學(xué)生的未來。劉松林的教學(xué)超越著課本，越超著課堂，她以課本和課堂為基點，把課本與生活、課內(nèi)與課外、學(xué)生與社會鏈接起來，不斷豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵。在教會學(xué)生讀書的同時，她更重視教會學(xué)生觀察和體驗。

她采用的辦法之一是，在每節(jié)語文課正式上課之前抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生開展小演講活動。學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料或心得，或者講解成語故事、講析自己喜歡的古典詩詞、解析名言名句：或者發(fā)表一個觀點、抒發(fā)一種情感。每次演講結(jié)束，都請由學(xué)生組成的評委打分。

剛開展課前演講時，學(xué)生演講的內(nèi)容缺乏感染力，上臺來忸忸怩怩，吭吭哧哧，甚至有的不敢面對大家說話。在劉老師的鼓勵啟發(fā)之下，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生們變了：落落大方地走上講臺，思維敏捷，口齒伶俐，表情豐富，語氣、動作具有感染力。聽那具有詩意的演講：笑是你嘴邊的一朵花，讓人感受到春日般的溫暖……再聽那很有哲理的演講：要想達到巧的境界，肯下功夫是關(guān)鍵，想巧卻又不肯下功夫，企圖投機取巧，是不會有好結(jié)果的……心理素質(zhì)好，知識面寬，語言表達能力強，善于演講，成為劉松林所教學(xué)生的一大特點。她教過的學(xué)生中有不少在省、市演講比賽中獲獎，有的還代表河南省中學(xué)生，到北京參加全國性的演講比賽，獲得了好成績。

辦法之二是，她帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然和生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗。讓學(xué)生去欣賞夕陽的韻致、領(lǐng)略古城小街的風(fēng)情、感受都市公園的現(xiàn)代氣息、采訪普通人的人生故事，然后記錄自己的見聞和感受;和學(xué)生一起欣賞漫畫、工藝品、音樂、文學(xué)作品，讓學(xué)生寫賞析文章：組織學(xué)生排演課本劇、啞劇，讓學(xué)生寫觀后感和演后感，續(xù)寫劇情，等等。這種讓學(xué)生置身現(xiàn)場，在情景中體驗的做法，豐富了學(xué)生的生活積累。

辦法之三是，開闊學(xué)生的視野。每學(xué)完一篇課文，她總要向?qū)W生推薦一批佳作，讓學(xué)生課外閱讀;春節(jié)時，她引導(dǎo)學(xué)生上街收集精美的對聯(lián)：平時鼓勵學(xué)生剪貼、輯錄報刊上登載的優(yōu)秀文章。

……

劉松林把枯燥的教學(xué)活動變得具有創(chuàng)意，充滿智慧。教師在教的過程中感受教的樂趣，學(xué)生在學(xué)的過程中感受學(xué)的樂趣。她的教學(xué)活動因此有了生氣，有了活力，有了美感。

美來自愛的情感

教書育人，要注入教師的真摯感情，時時處處體現(xiàn)教師的愛心。沒有愛，就沒有教育。我要用全部的愛，點燃這紅燭的事業(yè)。

——劉松林

劉松林的教育教學(xué)活動充滿創(chuàng)造性，也充滿感情。如果說創(chuàng)造使她的教育活動閃爍出智慧之光，呈現(xiàn)出新穎之美，那么情感則使她的教育活動閃爍出人性之光，呈現(xiàn)出溫情之美。有豐富的感情做底色，劉松林的教育教學(xué)活動顯得細膩、溫暖，成為一種直抵心靈的潤物細無聲的滋養(yǎng)。

點滴滲透滋潤心靈

因為心中有愛，劉松林對學(xué)生思想情緒的波動特別敏感，也特別留意。她把學(xué)生的作業(yè)本看做是反映學(xué)生思想情感狀態(tài)的睛雨表，從字里行間感受學(xué)生的細微變化，并及時把自己的感想寫成批語。作業(yè)本成了師生情感交流的一個平臺。

有一個學(xué)生不喜歡做作業(yè)，字跡寫得潦潦草草。劉松林在她的作業(yè)本上寫下了這樣一段批語：我布置作業(yè)的時候，從你的臉上看到了不情愿，說真的，我留的作業(yè)并不多。如果一點作業(yè)都不留，你如何鞏固知識？孩子啊，成功的那一頭是聰明+勤奮。

一次有一位學(xué)生在作文里流露出對寫作的畏難情緒，認為自己寫作水平低，再下功夫恐怕也難提高。劉松林在她的作文后面寫了這樣一段話：有志者事竟成。你是一個勤奮的姑娘，才十一二歲，路長著呢，怎么就說晚了呢？多讀書，讀好書，日積月累，作文水平定能提高。老師會盡力幫助你的。

還有一位學(xué)生因為早戀影響了學(xué)習(xí)，劉松林把批語寫在一張紙條上夾在他的作業(yè)本里：你才十幾歲，對愛情 的含義未必真能理解。學(xué)業(yè)未就，事業(yè)未成，過早地把精力放在戀愛上，既影響身心健康，又影響學(xué)習(xí)。望你三思。

劉松林在學(xué)生作業(yè)本上的批語，有時長達數(shù)百字，其殷殷之情溢于字里行間。劉老師的批語里，有期待和鼓勵，有安慰，有朋友般的忠告，也有長輩式的開導(dǎo)。只要從學(xué)生的作業(yè)里發(fā)現(xiàn)一絲思想和情感陰影，劉松林就會及時做出反映。那種直抵心靈的關(guān)懷和呵護，產(chǎn)生了強大的感情力量，化解了學(xué)生心中的郁悶，鼓起了學(xué)生上進的信心，糾正了學(xué)生思想上的偏差。同時，也縮短了師生之間的心理距離，營造出一種溫馨的教育氛圍。

劉老師重視以作業(yè)為媒體與學(xué)生進行感情溝通，在課堂教學(xué)中，她更是注重以感情為載體，傳輸教育教學(xué)信息。有一次，在課堂上劉老師和學(xué)生們討論人生中什么最重要。有的學(xué)生說財富最重要，有錢什么事都能辦到：有的說健康最重要，有多少錢也買不來健康;還有的說知識最重要，知識就是力量……學(xué)生們爭得不可開交，最后請劉老師發(fā)表觀點。劉老師拿起粉筆，在黑板上寫下了一串?dāng)?shù)字：1000……她深情地對學(xué)生說：如果把這一串?dāng)?shù)字比做人生，做人就像這一串?dāng)?shù)字中的1，財富、健康、知識等就像1后面的0。有了這個1，你擁有的0越多，人生越有價值;沒有這個1，你擁有的0再多，人生也沒有價值。我希望我的學(xué)生在建設(shè)自己的人生時，首先從打造這個正直的1開始。劉松林機智的誘導(dǎo)、充滿感情的講解、親切的態(tài)度，不僅使學(xué)生明白了做人最重要這個人生道理，還激起了學(xué)生感情的波瀾，贏得了學(xué)生的認同。

以愛為燈照亮心靈

中學(xué)生已跨進青春的門檻。青春是美好的，也是殘酷的，青春充滿夢想，也充滿困境。作為中學(xué)教師，幫助學(xué)生走出種種困境是義不容辭的責(zé)任。在日常教學(xué)中，劉松林一旦發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生陷入困境而不能自拔，她就會以愛為燈，照亮學(xué)生走出困境的路，溫暖學(xué)生遭遇人生風(fēng)雨的心。

劉松林第一次當(dāng)班主任時，新接手的班里有一位女生被人誘騙，使她陷入絕望之中，產(chǎn)生了輕生的念頭。劉松林發(fā)現(xiàn)后，給她買藥治病，端飯送水。為了保護這位女生的名聲，減輕她的心理壓力，劉松林要求知情的學(xué)生嚴(yán)格保密。劉松林經(jīng)常約這位女生談心，幫助她走出心理陰影。還讓她擔(dān)任班干部，使她融入溫暖的集體里。有一天上晚自習(xí)，劉松林見這位女生沒到校，很是放心不下，就讓愛人陪著她摸黑去家訪。聽學(xué)生家長說學(xué)生去學(xué)校了，劉松林又急忙往回趕。當(dāng)時天剛下過雨，道路泥濘，路遠天黑，劉松林和愛人回到學(xué)校已是半夜。因誤車沒能按時上晚自習(xí)的這位女生看到滿身泥水的老師，忍不住哭了。這位女生逐漸振作起來，學(xué)業(yè)大有長進，畢業(yè)后也當(dāng)上了教師。她在給劉松林的信中寫道：從您身上看到了真、善、美，真在默默無語中，善在無盡關(guān)懷中，美在真誠信任中……

劉松林教過這樣一個學(xué)生：從小失去父親，經(jīng)常受人欺負，心靈受到了很大的傷害，長大后性情乖張暴戾。他到劉松林的班里不到一個月，就和人打了7次架，從班內(nèi)打到班外，從學(xué)生打到老師：他還威逼同寢室的同學(xué)輪流給他洗衣服;用煙頭燒同學(xué)的課本、作業(yè)本。劉松林找他談話，他聲稱，在這個世界，上他只信任他的母親，對別的人一概不信任，包括劉老師。劉松林沒有生氣，她反而認為這種心靈不健康的學(xué)生和身體有病的學(xué)生一樣需要老師的關(guān)懷和幫助。強烈的責(zé)任感，使劉松林決不輕言放棄。她仔細分析了這個學(xué)生的情況，認為他心中還懷有對母親的愛戴，說明他的感情世界并不完全是沙漠，還有一片綠洲，要保住和擴大他情感世界里這一片綠洲。劉松林下決心成為他第二個信任的人。劉松林不歧視他，以驚人的耐心處處關(guān)心他。發(fā)現(xiàn)他的鋼筆丟了，劉松林就把自己的送給他;發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，劉松林幫他縫好：發(fā)現(xiàn)他對一些書感興趣，劉松林就買來送給他……真誠的感情，喚醒了學(xué)生的心靈，照亮了學(xué)生的心靈。他漸漸變了。有一次，劉松林患病，這個學(xué)生知道了，便在作業(yè)本里夾了一張給劉老師的紙條兒，上面寫道：劉老師，請您保重身體，您關(guān)心自己，就是關(guān)心我們……是情感的力量，打開了學(xué)生封閉的心靈。劉松林說：老師要嚴(yán)格管理學(xué)生，但一定要嚴(yán)而有格，絕不能以嚴(yán)格要求為借口，做傷害學(xué)生心靈的事。要在嚴(yán)格里注入真情，否則嚴(yán)格就有可能變?yōu)榇直?/p>

雪中送炭溫暖心靈

劉松林對那些陷入生活困境的學(xué)生也十分關(guān)心。她在洛陽第二師范工作時，曾獲得曾憲梓教育基金獎，得獎金1萬元。劉松林的兒子希望媽媽用這筆錢為自己買一臺電腦。劉松林含著眼淚給兒子講了一個故事：有個學(xué)生家境貧困，在學(xué)校常常吃不飽飯。有一次，他從學(xué)校垃圾堆旁走過，見垃圾堆旁扔了一個咬過一口的包子，他見周圍沒人就撿起來，摳掉上面沾的臟東西大口大口地吃了起來……聽了媽媽講的故事，兒子不再吵著買電腦，他知道媽媽要用這筆獎金救助貧困學(xué)生。后來，劉松林用這筆獎金設(shè)立了一個容雨獎學(xué)金，專門獎勵品學(xué)兼優(yōu)的特困生。從教以來，劉松林為貧困學(xué)生墊付了多少學(xué)費、買了多少件衣服，無法統(tǒng)計。難得的是，劉松林給貧困學(xué)生送衣服，也要講究藝術(shù);她對學(xué)生說這是自己以前買的衣服，尺寸小了、顏色太艷，自已無法穿了，放著也是放著……她惟恐自己的善意傷害貧困學(xué)生的自尊心，其教育方法之細膩，由此可見一斑。

劉松林是一個樂于“雪中送炭”的人，她總是在學(xué)生最需要幫助和關(guān)心的時候，送上真摯的師愛，送上春風(fēng)般的溫暖，幫助他們走出人生的雪天。

她的愛也從學(xué)生身上得到了回報。她說：老師真誠地對待學(xué)生，學(xué)生就會真誠地對待老師：對于一個老師來說，真摯的師生情感，比什么都重要，比什么都珍貴。有一段時間，她的老父親身患重病，臥床不起，后來又去世了，她的心情很不好。有的學(xué)生知道了，飯吃不好，覺睡不好，為老師擔(dān)憂，還讓家長打電話安慰老師：劉老師處理完父親的后事回到學(xué)校，學(xué)生們圍著她百般勸慰……說起這些，劉松林兩眼汪滿了淚水。深厚的師生情誼，為學(xué)生，也為教師的心靈酒上了陽光。

誰能說那真摯的師生情、那閃動的淚光不是優(yōu)美的詩意？師生情是人世間的詩意：閃動的淚光是生命中的詩意。師生之間能做到為對方的快樂而快樂，為對方的憂愁而憂愁，心與心真誠地相互牽掛和守望，教育便有了人性的光輝。

美來自生命激情

一個教師，只有在工作中傾注了激情和努力，才能夠得到學(xué)生的愛戴、家長的理解和社會的尊重。

——劉松林

劉松林的課上得有激情，有活力，說到底，是她這個人有激情和活力。一個有生命激情的人，人生自然會呈現(xiàn)出不尋常的光彩。劉松林從教二十多年，連續(xù)18 次被評為學(xué)校先進教師、多次被評為模范班主任和嚴(yán)師良師，多次被評為市級和省級先進教師、勞動模范，她還是“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者、曾憲梓教育基金獎獲得者、語文特級教師。

劉松林在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)造，別人看到的只是她在教學(xué)中瀟灑自如的表現(xiàn)，卻看不到她為進入那種瀟灑之境所付出的心血。課堂教學(xué)民主性、自主性、探究性越強，教師面臨的挑戰(zhàn)越激烈，課堂就越難以駕馭，對教師提出的要求就越高。從某種意義上說，教師選擇創(chuàng)造性的教學(xué)方法，實際上也是在挑戰(zhàn)自我。劉松林為適應(yīng)挑戰(zhàn)性越來越強的教育工作，付出了艱辛的勞動。

劉松林二十多年如一日，沉浸在工作中。教學(xué)活動要有創(chuàng)意，教師必須多動腦筋，精心設(shè)計教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，充分預(yù)料教學(xué)活動可能出現(xiàn)的種種意外，并做出應(yīng)對預(yù)案，備課的工作量大大增加。劉松林對教學(xué)中每一個問題的提法，對每一個問題的提出時機，都要反復(fù)斟酌和推敲，甚至為了讓學(xué)生能輕松掌握一個有難度的生字，也要精心設(shè)計教法，決不肯馬馬虎虎。為了應(yīng)對學(xué)生各種各樣的問題，她到處查閱資料，向人請教。有時就連出差她也把教科書帶在身邊，隨時揣摩。每學(xué)期，劉松林寫的教案要比別人多幾倍。她的父親患病住院期間，她去醫(yī)院陪護，常常伏在父親病床邊上備課。

有一次，一位同事去劉松林家，一進門，見劉松林伏在茶幾上備課，她的左邊是放在爐子上的飯鍋，湯水已溢出了鍋面;右邊是隆隆轉(zhuǎn)動的洗衣機。沒有人生熱情的人，不可能如此癡迷地投入事業(yè)。

劉松林不斷挖掘?自身潛能。何渠哪得清如許，為有源頭活水來。劉松林深知要想教好今天的學(xué)生，必須努力地使自己變成一條河。她在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時，不斷進修，積極進行教學(xué)研究，取得了累累碩果。她先后發(fā)表《教師語言藝術(shù)》、《談寫作中聯(lián)想的方法》等論文三十多篇，撰寫論著多部，承擔(dān)并完成了多項省級科研課題。不斷更新知識，把自己挖掘”成知識的源頭活水”，才能在教學(xué)中左右逢源，才有能力把課本中的死知識化為活知識。

劉松林努力使自己成為一個有豐富底蘊的人。一個語文老師，不懂文藝，沒有才情，沒有一定的人文素養(yǎng)，很難真正理解課文豐富的內(nèi)涵，更難把語文課上得有聲有色。劉松林在教學(xué)、教研之余，還從事文藝創(chuàng)作，豐富自己的文化底蘊。她撰寫的教育題材電視劇《細雨無聲》，先后在河南電視臺、中央電視臺、中國教育電視臺播出。她與人合作創(chuàng)作的4集電視連續(xù)劇《路英》，先后在中央電視臺、河南電視臺播出，并在東北三省第八屆電視劇“金虎獎”評比中獲一等獎。教師有了豐厚的文化知識底蘊，教育教學(xué)活動才會有底蘊：教師有了人文素養(yǎng)，教育教學(xué)活動才會有人文氣息。一個精神世界很愉陋” 的教師，肯定培養(yǎng)不出精神世界豐富的學(xué)生。

教育，是一項照亮人心的事業(yè)。一個發(fā)不出光芒的人，難以在這一行當(dāng)中有所建樹。對于劉松林來說，正是創(chuàng)造的能力、豐富的情感、澎湃的激情，凝聚成了能發(fā)光發(fā)熱的生命能量，這種生命能量，使她有了照耀和溫暖學(xué)生的能力，使她有了把工作升華為藝術(shù)的能力。

劉松林用優(yōu)美的生命，書寫優(yōu)美的教育詩。