張興朝

我們徐州師范學(xué)校從1995年起招收5年制師范生，試驗(yàn)和探索?？瞥潭刃W(xué)教師人才的培養(yǎng)工作，學(xué)校的重心也由中師教育轉(zhuǎn)向了大專培養(yǎng)。如何根據(jù)新時(shí)期小學(xué)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)教師，如何在教師教育實(shí)踐中發(fā)揮師范學(xué)校的主體作用，是我們?cè)趯?shí)踐中努力探索的課題。為此，我們必須正確認(rèn)識(shí)和處理好幾種關(guān)系。

學(xué)以致用與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

中師教育是職業(yè)教育。多年以來(lái)，中師教學(xué)的中心和重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和基本技能的訓(xùn)練，以使學(xué)生在較短的3年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，具備一般的從教能力。在這種培養(yǎng)模式下，中師為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大批的合格人才，為提高全民素質(zhì)打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種學(xué)以致用的教學(xué)方略，在過(guò)去中師生源豐富、小學(xué)教育層次不高的情況下，有其存在的合理性。但是，經(jīng)過(guò)20年的改革開(kāi)放，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，中國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育，踏上了跨越式發(fā)展的快車道。國(guó)家適時(shí)地提出了實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略方針，突出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一時(shí)代要求。師范教育作為小學(xué)教育的工作母機(jī)，必須轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，調(diào)整辦學(xué)思路，高瞻遠(yuǎn)矚，培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的創(chuàng)新能力，重視他們今后的可持續(xù)發(fā)展。

注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要求我們?cè)诮虒W(xué)方法上既要繼承中師扎實(shí)的傳統(tǒng)，又要吸納高校開(kāi)放的特質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)和處理傳授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系，使教學(xué)方法從教師講授為主變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主，使研究性學(xué)習(xí)真正進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中。

培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)為主，是指在量的方面應(yīng)保證相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用于學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng);在質(zhì)的方面，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的獲得及合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要是依靠學(xué)生自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究。自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，指導(dǎo)自學(xué)應(yīng)該是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要途徑，同時(shí)也必須與有重點(diǎn)的講授相結(jié)合。教師的講授要精辟，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要給學(xué)生留下足夠的思維空間和想像余地，將教學(xué)內(nèi)容由封閉的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系。在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，要進(jìn)行開(kāi)放性探索，要大力提倡討論式學(xué)習(xí)，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎黾有畔⒃?，鼓?lì)不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和教育科研能力的早期培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息收集和信息處理能力，為學(xué)生指定導(dǎo)師并參與教師的科研課題研究，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。自學(xué)與研究是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)重要能力，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，掌握這兩個(gè)能力具有更深遠(yuǎn)的意義。

統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

當(dāng)前，我們正在大力提倡創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展同個(gè)性的發(fā)展是不可分割的，雖然個(gè)體獨(dú)立性并不是創(chuàng)造性形成的充分條件，但卻是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的必要條件和前提條件。

學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性有一個(gè)形成的過(guò)程。在一定社會(huì)、家庭、學(xué)校教育條件下，學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)歷的提高，必然要經(jīng)歷一個(gè)由不獨(dú)立、到不完全獨(dú)立、到完全獨(dú)立的過(guò)程。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。沒(méi)有獨(dú)立思考是不可能有創(chuàng)見(jiàn)的，思維的獨(dú)立性是個(gè)體獨(dú)立性的核心和靈魂。一個(gè)缺乏思維獨(dú)立的人，對(duì)前人只會(huì)泥古，對(duì)書(shū)本則奉若神明，試想這種只會(huì)從眾而不能越前人及他人雷池半步的人，創(chuàng)造性從何而來(lái)？

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，而獨(dú)立精神和豐富個(gè)性，則是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的源泉。在這樣一個(gè)期盼創(chuàng)新人才的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和豐富個(gè)性，是每一個(gè)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的重任。作為培養(yǎng)未來(lái)教育工作者的師范院校，這份責(zé)任更顯得特別神圣。在師范院校學(xué)習(xí)的這幾年，既是師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能不斷完善的成長(zhǎng)過(guò)程，也是他們的個(gè)性特長(zhǎng)和思維習(xí)慣逐漸成型的重要階段。獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神境界，不僅是師范生走向工作崗位的一塊必不可少的奠基石，也是引導(dǎo)他們創(chuàng)造美麗人生的一支指向標(biāo)。所以，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的愛(ài)好和專長(zhǎng)，應(yīng)該成為新世紀(jì)教師教育的辦學(xué)理念之一。

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在教育實(shí)踐中難免和某些統(tǒng)一的要求產(chǎn)生矛盾。我認(rèn)為，在教學(xué)管理中，對(duì)教育質(zhì)量與教學(xué)過(guò)程作出某些統(tǒng)一規(guī)定是必要的，但什么時(shí)候都要求整齊劃一、千人一面，則不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為求得統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)，必須由剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾?。所謂彈性管理就是剛?cè)嵯酀?jì)。其內(nèi)核是剛性的，而邊界是柔性的，是原則性與靈活性的統(tǒng)一，一致性與多樣性的統(tǒng)一，嚴(yán)格與寬松的統(tǒng)一。如實(shí)行學(xué)分制這一具有彈性的學(xué)制，允許學(xué)生在課程選擇上有較大的自主權(quán);實(shí)行分層管理制度，不搞一刀切，提高管理的針對(duì)性、實(shí)效性和學(xué)生的自制能力。

理論與實(shí)踐的關(guān)系

大專程度的小學(xué)教師，必須具備比較厚實(shí)的理論基礎(chǔ)、獨(dú)立的自學(xué)能力與科研能力。在強(qiáng)調(diào)理論重要性同時(shí)，要進(jìn)一步加大實(shí)踐力度，幫助學(xué)生提前獲得教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。目前，5年的長(zhǎng)學(xué)制為師范生的教育教學(xué)實(shí)踐提供了更多的時(shí)間，使我們能夠從容地構(gòu)建較為完備的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。我們認(rèn)為，大專層次師范生的實(shí)踐，應(yīng)是專項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)是校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

教育實(shí)踐不僅應(yīng)從量上增加活動(dòng)的次數(shù)，更重要的是在質(zhì)上做文章。教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)在內(nèi)容的確定、計(jì)劃的制定以至具體的實(shí)施上，都由師生共同參與完成，讓學(xué)生參與策劃、組織和實(shí)施工作，從而提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)能力及實(shí)施能力。

一般來(lái)說(shuō)，參與管理實(shí)踐機(jī)會(huì)越多的人，其管理的能力越強(qiáng)。在師范學(xué)校擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的畢業(yè)生，日后的工作往往容易成功。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生管理能力方面，應(yīng)提供更多參與管理的機(jī)會(huì)，如學(xué)校各科室設(shè)置學(xué)生助理崗位;高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)的輔導(dǎo)員;在圖書(shū)館、食堂、宿舍等學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，盡可能在教師指導(dǎo)下安排學(xué)生自己管理，學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等組織也要實(shí)行自治自理。

為使學(xué)生開(kāi)闊眼界，我們?cè)谵k學(xué)上采取向社會(huì)開(kāi)放的做法。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，組織引導(dǎo)師范生走出校門(mén)，參加各類健康有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能根據(jù)飛速發(fā)展的社會(huì)狀況、基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)師資的要求，及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢(shì)。

繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

多年來(lái)，中等師范教育形成了良好的教學(xué)傳統(tǒng)，即在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別突出三字一話等教學(xué)基本功的訓(xùn)練，形成了規(guī)范有效的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)模式。然而今天，我們已處在了一個(gè)信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的引入，知識(shí)的傳播方式、課堂的概念、教師的作用和行為、學(xué)習(xí)的方式、思維的方式、生活的方式等，都將會(huì)發(fā)生巨大的變化。面對(duì)這一前所未有的變化，教育正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻而偉大的變革。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，面對(duì)數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)，我們的師范生不僅要有一手漂亮的三筆字和一口流利的普通話，還必須熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)、熟悉外語(yǔ)、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，新型的師范學(xué)校的人才培養(yǎng)，在秉承優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，要迅速突破傳統(tǒng)思維和模式，順應(yīng)時(shí)代潮流，在教育信息化的主陣地上占據(jù)有利地形。為此，我校不斷完善硬件設(shè)施，依托徐州師范大學(xué)建立起校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，全面開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息課。學(xué)校還實(shí)施全員培訓(xùn)，組成多個(gè)教師攻關(guān)小組，廣泛開(kāi)展多種形式的信息學(xué)科競(jìng)賽，提倡多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)教師制作高質(zhì)量的課件，提高課堂教學(xué)的效率和科技含量。

繼承傳統(tǒng)，就是要正確看待過(guò)去積累的積極有效的經(jīng)驗(yàn);開(kāi)拓創(chuàng)新，則要求我們適應(yīng)時(shí)代并不斷地超越歷史。在辦學(xué)層次提升的過(guò)程中，學(xué)校德育工作同樣必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。多年以來(lái)，我們?cè)趲熒胁粩鄰?qiáng)化師德教育，提倡以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)的思想和精神，制定適應(yīng)師范生發(fā)展需要的師德規(guī)范，開(kāi)展校園新風(fēng)人物、精神文明獎(jiǎng)的評(píng)比工作。如今，隨著辦學(xué)層次的提升和學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化，在繼承德育工作傳統(tǒng)的同時(shí)，我們必須針對(duì)當(dāng)代師范生的心理特點(diǎn)和德育工作的實(shí)際需求，提倡競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，為師范生全面素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。