譚　虎

上世紀(jì)五六十年代，家訪是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)常規(guī)，是教師的基本職責(zé)之一。班主任在一學(xué)期中至少要對(duì)每個(gè)學(xué)生做1～2次家訪。但凡學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上以至生活和身體方面有了什么情況。教師會(huì)自然地想到做一次家訪，以便溝通情況，商量辦法，及時(shí)教育和幫助學(xué)生?！拔母铩币院?，家訪漸次冷落；到了近些年，在許多學(xué)校，只聽說頻繁召開家長會(huì)，已很少看到教師進(jìn)行家訪了。

家訪傳統(tǒng)的失落，我看有以下諸種原由：一是應(yīng)試教育的影響，使許多學(xué)校和教師視學(xué)生的功課為第一要?jiǎng)?wù)。凡被認(rèn)為與此無關(guān)或不甚相關(guān)的事情，統(tǒng)難再擺上位置。在有些人看來，與其讓教師花時(shí)間做家訪，還不如給學(xué)生補(bǔ)幾節(jié)課實(shí)在。二是反映了一部分教師責(zé)任感的淡化，學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問題，亦難像過去那樣引起教師的高度關(guān)注。三是一些教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，自已也缺少教育辦法，家長還有什么能耐？況且學(xué)生的許多毛病本就是家長寵出來的。四是現(xiàn)在教師的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力確實(shí)比過去重，難以有充裕的時(shí)間和精力走訪家長。五是眼下通訊發(fā)達(dá)，只消幾分鐘電話就可解決問題，也就不想勞動(dòng)雙腿了。

那么，今天的教師還需不需要做家訪？家訪這種傳統(tǒng)的教育方式在現(xiàn)代學(xué)校教育中還有無價(jià)值可言？我的看法是肯定的。

現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)校教育只有在與家庭教育、社會(huì)教育相互結(jié)合的前提下，才能實(shí)現(xiàn)自身的職能。家庭作為孩子成長的第一所學(xué)校、家長作為孩子成長的第一任教師，其教育功能具有獨(dú)特性和不可替代性。家庭教育已不只是過去所認(rèn)為的“學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸”，而是不可或缺的三大教育支柱之一。可以說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的許多教育，只有在教師和家長的合力下才能發(fā)生作用，才能取得理想的效果?，F(xiàn)實(shí)的情況也充分表明，學(xué)校推行素質(zhì)教育的任何改革努力，離開了家庭的理解、認(rèn)同、支持和配合，是寸步難行的。而這只有通過學(xué)校和教師向家長進(jìn)行深入細(xì)致的宣傳教育方能奏效，不是簡(jiǎn)單開幾次家長會(huì)就可以解決問題的。

家長會(huì)也是受到家長歡迎的一種好形式；但它不能取代對(duì)學(xué)生家庭的個(gè)別聯(lián)系。因?yàn)榍罢咧荒芙鉀Q泛化的共性問題，難以解決大量存在的、更為緊迫具體的個(gè)性問題。況且目前許多學(xué)校的家長會(huì)已然變成了以通報(bào)分?jǐn)?shù)、名次為主要內(nèi)容，向家長和學(xué)生施加壓力的渠道，與素質(zhì)教育背道而馳，使許多家長本不愿去又不得不去。家長訪問教師也是需要和有意義的，不少家長樂此不疲；但教師處于被訪問的地位，與學(xué)校作為實(shí)施教育的主體地位不相符合。電話家訪有簡(jiǎn)便易行之優(yōu)點(diǎn)，但交流的內(nèi)容范圍和時(shí)間、財(cái)力畢竟有限，而且不便進(jìn)行情感交流。因此，教師家訪具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和效果，應(yīng)該也完全可以大力提倡并使之經(jīng)?；?、制度化。

基于上述原因，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的通知》中明確提出：“學(xué)校要對(duì)班主任、任課教師的學(xué)生家訪提出具體要求?！?/p>

事實(shí)上，有許多學(xué)校和教師始終沒有丟棄家訪這一優(yōu)良傳統(tǒng)。他們總結(jié)和積累了大量通過家訪使家校結(jié)合共同育人的豐富經(jīng)驗(yàn)，也提出了許多發(fā)人深思的教育改革的課題。選入本書的八十多篇教師家訪札記，是由江西省教育廳基礎(chǔ)教育處、社會(huì)科學(xué)與政治思想工作處與江西省教育科學(xué)研究所于2001年聯(lián)合組織的“萬名教師進(jìn)家門”征文活動(dòng)中的五百多篇應(yīng)征來稿中遴選編輯而成的。這一篇篇傾注著教師心血汗水的文字，以成功的教育實(shí)踐向廣大教師證明：家訪工作并沒有過時(shí)，家訪工作大有可為。

本書提供給教師的啟示至少有以下三個(gè)方面：

第一，教師開展家訪必須滿懷對(duì)學(xué)生的摯愛之情。教育的基礎(chǔ)是愛，教育成功的關(guān)鍵也在于愛。如果名為家訪，實(shí)為“告狀”，使得學(xué)生害怕，家長也不高興；有的教師為家訪而家訪，被動(dòng)應(yīng)差，難以獲得家長的積極配合，也會(huì)無功而返。本書眾多個(gè)案的共同之點(diǎn)，是教師首先以高尚的師德感染了家長和學(xué)生，這才發(fā)現(xiàn)了難以發(fā)現(xiàn)的問題，解決了不易解決的難題，取得了意想不到的成功。

第二，教師必須堅(jiān)持對(duì)國家社會(huì)未來和學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則。面對(duì)家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，堅(jiān)持以正確的教育觀、人才觀、成才觀、就業(yè)觀、幸福觀教育和影響家長，引導(dǎo)家長以素質(zhì)教育的目標(biāo)去培養(yǎng)和要求孩子，并對(duì)家庭教育的思想和方法進(jìn)行正確的指導(dǎo)。如果迎合一些家長的短視行為，不但會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，也是有背于教師職業(yè)道德的。

其三，教師開展家訪必須講究方法和藝術(shù)。面對(duì)不同文化、職業(yè)、個(gè)性和家庭背景的家長，教師家訪在時(shí)機(jī)把握、方法選擇、語言表達(dá)以至于態(tài)度表情上，都必須因人而異、因時(shí)而異、因勢(shì)利導(dǎo)，講究藝術(shù)和分寸。比如，尊重家長的個(gè)性，體諒家長的難處，寬容家長的過失，保護(hù)孩子的人格和自尊，化解家長的煩惱，喚醒家長為國教子的責(zé)任和自信，改善家庭育兒的環(huán)境和方法等等。在家訪中，諷刺、斥責(zé)、施壓等法不可取，居高臨下、說教訓(xùn)人的態(tài)勢(shì)不應(yīng)有，自以為是、目中無人、簡(jiǎn)單粗暴、不負(fù)責(zé)任的作風(fēng)甚至?xí)屡c愿違。

時(shí)下，關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校德育的理論文章和書刊很多，但提供成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的則相對(duì)不足，專門匯編家訪工作經(jīng)驗(yàn)的圖書更為鮮見。本書的出版，為廣大中小學(xué)教師、特別是班主任提供了怎樣進(jìn)行成功家訪的各種范例。

（《教師家訪札記》，萬翼主編，江西教育出版社出版）