余慧娟 賴配根

課程專家就教師關(guān)心的問題答本刊記者問（ 四）

與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。但是，對于開展合作學(xué)習(xí)的具體策略，比如如何分組、合作的規(guī)則、學(xué)生人際交往技能的訓(xùn)練、在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效的管理，等等，大多數(shù)教師可能有誤解，有困惑，甚至迷茫，所咀我們覺得有必要提供——

本期座談專家：盛群力 教授，浙江大學(xué)教育系副主任，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長、基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任。主持全國教育科學(xué)“十五”劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)與教的新方式及其整合研究”。）

記：新課程的課堂上，我們常見的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。那么，這樣的分組是否合適？合作學(xué)習(xí)的分組有什么講究嗎？

盛：合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)?？傊献鲗W(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。

合作學(xué)習(xí)為什么強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組呢？這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國大班教學(xué)的實(shí)際，也可以考慮將7—8名學(xué)生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰，等等。

合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。我們建議，教師應(yīng)該從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)分組一般不需要做正規(guī)的測評，各類考試成績、班主任的評語、與家長、學(xué)生溝通時(shí)所得到的信息都可以作為分組的參考依據(jù)。

是不是每一門學(xué)科都要有自己單獨(dú)的臺(tái)作學(xué)習(xí)小組呢？理想的情況應(yīng)該是這樣的，但實(shí)際上恐怕難以一步到位?？梢韵茸鲈圏c(diǎn)。

記：在教師組織臺(tái)作學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得……”“我認(rèn)為……”如何看待這樣的現(xiàn)象？

盛：首先，這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還必須遵守一定的規(guī)則，比如，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等（較常見的角色有4種，見下表），而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性;再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，等等。

說明：如果小組人數(shù)超過4人，則小組中將會(huì)增加一些角色;如果小組人數(shù)為3人，則可將4種角色中的兩種進(jìn)行合并，如將領(lǐng)導(dǎo)者與激勵(lì)者合二為一，也可把記錄者的職責(zé)整合進(jìn)檢查者的任務(wù)范圍內(nèi)。在2人組的合作學(xué)習(xí)小組中，角色就簡單地分為操作者和檢查者，如“你說，我聽”這一典型的策略。

其次，學(xué)生常常以“我”而不是以“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這句話恰恰表明，臺(tái)作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對話”與“共事”技能，有的學(xué)者稱之為‘維持功能”和“任務(wù)功能”，我們建議實(shí)驗(yàn)教師將常用的人際交往技能例如請求發(fā)言、遵循指導(dǎo)、稱贊他人、澄清觀點(diǎn)、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等）編成兒歌、故事或以漫畫、板報(bào)等形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。杭州市勝利小學(xué)張曉敏老師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，曾自編了一首七字訣，朗朗上口，學(xué)生根喜歡。

合作技能“七字訣”（一）

（小學(xué)三、四年級適用）聽取發(fā)言要專心，注視對方動(dòng)腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌拇指翹。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”（二）

（小學(xué)五、六年級適用）聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)。說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，注視對方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性。幫助同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

記：學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事（比如，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具等），那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？

盛：合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的臺(tái)作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說：

1.小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。

2.對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng)。

4。小維活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)廈時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。

5.小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng);幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。

6。小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)、學(xué)生經(jīng)常缺席，等等。當(dāng)然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

記：另外，我們發(fā)現(xiàn)，一些很簡單的問題也常常成為合作學(xué)習(xí)的話題，這不禁讓人質(zhì)疑合作學(xué)習(xí)的適用范圍，到底什么內(nèi)容（任務(wù)）可以采用合作學(xué)習(xí)方式呢？

盛;這個(gè)問題很重要。不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境條件等因素恰當(dāng)?shù)剡x擇匹配。

我們建議，可以考慮將合作學(xué)習(xí)的兩種基本策略（幫助型與協(xié)同型）同一般教學(xué)策略（接受型與發(fā)現(xiàn)或探究型）加以匹配，以此區(qū)分出幫助一接受型、協(xié)同一接受型、幫助一發(fā)現(xiàn)型和協(xié)同一發(fā)現(xiàn)型四種合作學(xué)習(xí)具體策略。這樣從易到難，可以適應(yīng)不同學(xué)科內(nèi)容和不同學(xué)生合作技能發(fā)展水平的需要。在此，我們重點(diǎn)介紹協(xié)同一接受型 見附）。

附;

協(xié)同一接受型臺(tái)作學(xué)習(xí)策略

一、基本特征。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)計(jì)者主要是教師，內(nèi)容基本與教材中的某一章節(jié)相一致，難度中等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)同掌握教師課堂講授的知識技能。學(xué)習(xí)資源主要由教師課前制作好。教師在布置任務(wù)時(shí)涉及的具體行為動(dòng)詞主要有：概括、理解、比較、組織、分解、綜合、反思等（認(rèn)知方面）和表達(dá)、傾聽、吸納、澄清、反饋、支持等（交往方面）。

2.小組規(guī)模：一般為4人。充分考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)組合（1：2：1）。

3.人際交往：同伴之間的相互作用往往先是倆倆措檔交流，然后進(jìn)行對換交流。組內(nèi)只存在分工的不同，一般不會(huì)表現(xiàn)出地位的差異。

4。知識流動(dòng)：主要是從一學(xué)生傳向另一學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在相互討論、相互磋商中建構(gòu)起對知識的有意義理解，而不是機(jī)械背誦。當(dāng)然，這里的知識以傳遞己學(xué)過的知識為主，并不強(qiáng)調(diào)構(gòu)建出新的知識。

5。組織序列：教學(xué)始于全班教學(xué)，中間貫穿小組學(xué)習(xí)，最后結(jié)束于教師的課堂總結(jié)。任務(wù)分配到個(gè)人是該策略的顯著特點(diǎn)。

8.學(xué)習(xí)結(jié)果：每個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果是獨(dú)立中帶有互賴，即手段、目標(biāo)均有不同程度的合作。

7.學(xué)習(xí)評估：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估包括個(gè)人和小組的，但主要以個(gè)人為主，包括個(gè)人測驗(yàn)、個(gè)人計(jì)分。

二、操作要領(lǐng)。

1.從時(shí)間長度講，往往是以全班教學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)為輔，但這并不能說小組學(xué)習(xí)僅僅是全班教學(xué)的附庸，恰恰相反，全班教學(xué)的展開是為小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行服務(wù)的。這也是該策略與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)的區(qū)別。

2。任務(wù)是各個(gè)小組所共有的，但強(qiáng)調(diào)對任務(wù)的分工。所有小組的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)相同，但組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)子任務(wù)不同。每人對分給的任務(wù)負(fù)責(zé)，既要自己掌握，又要保證組內(nèi)成員獲得相關(guān)知識。每人獲得其他相關(guān)信息的惟一途徑就是詢問同組成員。

3.協(xié)同要真正具有協(xié)同性。在嘗試合作學(xué)習(xí)初期，教師向?qū)W生解釋合作學(xué)習(xí)的各種要求，并不能很快為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，而且往往沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，所謂的合作學(xué)習(xí)最后被歸結(jié)到少數(shù)人的智慧和努力。還有不甚理想的是，“較差”的學(xué)生一旦在小組中充當(dāng)了次要的角色，在今后就很難獨(dú)立改變自己在組內(nèi)的處境，在合作學(xué)習(xí)的過程中將經(jīng)常處于配角的地位。因此，在合作學(xué)習(xí)中，既要明確個(gè)人責(zé)任，又要防止包辦代替，真正使協(xié)同具有協(xié)同性。

4.在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要監(jiān)督各小維成員是否各司其職。

5.教授合作技能。

三、適用范圍。

1。適用于社會(huì)科、語文及部分理科中描述性為主的內(nèi)容，適用于理解概念、原理而不是掌握技能一類的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2。學(xué)習(xí)任務(wù)具有中等難度，帶有一定的綜合性，往往是需要分解掌握的，合作的時(shí)間較短。

3.教師處在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的初、中期。

4.具有一定合作技能的學(xué)生。

四、參考方法。

根據(jù)上述特點(diǎn)，可以開發(fā)出一系列可供選擇的具體方法，而這些方法可歸納為“切分——學(xué)研——拼接——檢測”4個(gè)階段。

1.第一階段：切分。

內(nèi)容分解：教師選擇教材中的某一適當(dāng)長度（如果是要求在課堂上完成的，材料長度盡量不要超過半小時(shí)）的材料，然后把材料分成4個(gè)部分，比如說一份人物傳記，就可以把它分成時(shí)代背景、生平貢獻(xiàn)、主要著作、基本思想等4個(gè)部分。之后教師還可為每個(gè)部分設(shè)計(jì)一份問題單，列出要求學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注的論題及需要展開進(jìn)一步討論的思考題，題量的多少視需要而定，一般每個(gè)部分提供5個(gè)論題和5個(gè)問題，難度為中等。

學(xué)生分組：學(xué)生有兩次分組，第一次是把全班學(xué)生分成4人一組，稱為“合作組”。第二次是由合作組中接受同一任務(wù)的學(xué)生臨時(shí)組成小組，稱為“專家組”。如果班級人數(shù)較多，可以由兩個(gè)專家小組討論同一個(gè)主題，或者某一合作組中指定兩名同學(xué)討論同一個(gè)主題。專家小組的人數(shù)最好也在4人左右。

2.第二階段：學(xué)研。

每個(gè)組的總?cè)蝿?wù)相同，但各個(gè)成員的子任務(wù)不同。在分配時(shí)可以由小組長隨機(jī)指定，也可以由小組同學(xué)協(xié)商，還可以由教師參與選定。每個(gè)學(xué)生分到任務(wù)之后，就專門負(fù)責(zé)鉆研分到的子任務(wù)。

各小組中接受相同子任務(wù)的成員組成相應(yīng)的專家組，并分發(fā)問題單和討論提綱。各個(gè)專家組針對子任務(wù)展開積極的討論和磋商，組內(nèi)成員充分交換意見和看法，確保每人都理解指定信息的全部內(nèi)容。

3.第三階段：拼接。

一旦每位專家組成員都掌握了子任務(wù)，專家組自行解散，各人回到合作組。

在合作組里，每個(gè)成員都教別人自己所學(xué)內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)他人教的內(nèi)容，切塊的學(xué)習(xí)于任務(wù)由全組同學(xué)拼成完整的總?cè)蝿?wù)。

4.第四階段：檢測。

學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，就應(yīng)進(jìn)行測驗(yàn)，評估個(gè)人掌握情況。測驗(yàn)須每個(gè)人獨(dú)立完成，測驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋全部學(xué)習(xí)要求，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的高度互賴性。