翟召博

好像大家把這個話題都談得很爛了，“授人以魚”只救一時之急，“授人以漁”則解一生之需。現(xiàn)在在教育界，好像這句話已經(jīng)深入人心，好課、差課的區(qū)別就在“魚”和“漁”上，你到底有沒有把“方法”授給你的學(xué)生呢？于是，老師們都開始在備課中研究怎么向?qū)W生灌輸方法，這就是“授漁”的過程。

很多老師開始注意到，一定要講授知識以外的東西：這些單詞怎么才能學(xué)得快，怎么才能記得牢;這個實驗怎么做才能獲得成功，怎么做才有最好的效果;怎么讀這篇散文才會美，才會動人……

如此這般，教師們在努力著，傳授著自己的和他人的經(jīng)驗和智慧，而學(xué)生們在傳統(tǒng)的要掌握的知識點外，還增加新的學(xué)習(xí)量。

其實，仔細想想，學(xué)生們的能力和素質(zhì)是否真的提高了？不可否認，學(xué)生們的知識的確是豐富了一些，學(xué)生又知道了一些關(guān)于做某一件事的小竅門、小方法，但僅此而已，很難說我們的學(xué)生就有了一種新的能力，能夠舉一反三，富于創(chuàng)新。

問題出在“授”字上，只要是“授”，不管是“授漁”還是“授魚”，它都很難培養(yǎng)出學(xué)生的能力，因為“授”字就意味著教師居高臨下的地位，就意味著教與學(xué)的關(guān)系是主動與被動的關(guān)系。即使是所“授”的對象是“漁”，是一種方法，也同樣是在剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利。教師努力做到“授漁”，實際上依舊只是在研究如何教，沒有涉及學(xué)生的興趣，沒有涉及到學(xué)生能力獲得的途徑，學(xué)生依舊是沉浸在對“漁”（方法）的死記硬背上，而不會了解“漁”之精髓，不會知道為什么要這樣才是正確的“漁”。

這也難為我們這些做老師的了，我們還要再進一步，放棄“授”的教育觀，努力取得一種與學(xué)生平等的教學(xué)地位，努力與學(xué)生一起共同探討研究，一起在教學(xué)中找到答案，找出這個“漁”來，這會是一個麻煩的過程，需要付出更多的智慧和心血，需要教師精心的設(shè)計，需要對學(xué)生深切的了解，但很值得。