【按】編者曾經(jīng)走進天津市南開區(qū)多個小學課堂，和孩子們一起，從優(yōu)美的音樂、歡快的小鳥、嫩綠的草地中領會“春天”的含義，從親手敲擊中學習聲音的強弱、高……情境引發(fā)的興趣拉著孩子們快樂、活潑地學習、成長，這些，就是南開區(qū)教委追求的生動教育。從理性層面來看，生動教育在課堂教學中體現(xiàn)為3個領域，分別是：情感領域——以趣激學，以情勵學;認知領域——求精求活，調(diào)動參與;能力領域——注重內(nèi)化，啟迪創(chuàng)造。作為南開區(qū)的一名小學語文教師，王芳從她個人的教學中理解并實踐著這些理念。現(xiàn)僅從“調(diào)動參與”一個側面談及，有設計、有操作、有分析，讓讀者管中窺豹，亦傳達了編者的感受，不妨一讀。

創(chuàng)造的種子往往孕育在孩提時代，如何去培植，讓它日后結出豐碩的果實，一直是教師們認真思考和探索的問題。幾年來，在南開區(qū)生動教育理論的指導下，我大膽進行了實踐，逐漸感覺到，學生參與的積極性高漲，參與率提高，參與度向深層次發(fā)展，創(chuàng)造潛能才可能得以普遍開發(fā)，學生才可能在他們自己營造的生動活潑的課堂中快樂地成長。所以，如何有效地調(diào)動學生參與教學活動，成為我研究的方向。

激情引趣調(diào)動參與激發(fā)創(chuàng)造欲望

教育家陶行知先生指出：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！睂W生一旦對某一學科或某一活動產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的興趣，就會為之付出極大的努力，在探索、認識某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，在奮斗中形成志趣。強烈的情感可以變成追求的巨大動力?？梢姡d趣和情感是影響學生學習活動的重要因素。教師要善于在學生認知實踐活動中，激發(fā)學習語文的興趣，以自己的真情感染學生，引導、鼓勵、調(diào)動學生學習的激情，創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，讓學生體驗樂學的情趣。

前提——教給學習方法

低年級識字量大，在學習中不教會學生識字方法，識字效果甚微，但如果呆板地講方法，就不能激發(fā)學生的學習興趣，不能學以致用，效率也不會高。于是，我將傳統(tǒng)的學習生字過程和教授方法過程變?yōu)閷W生自己探究識字方法的過程，大大激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望。

在講《春風吹》一課的生字時，我將難點字“燕”提到生字之首來講，電腦畫面上出現(xiàn)一只黑色的伴著音樂上下翻飛的小燕子，不時發(fā)出唧唧的叫聲。生動的畫面一下子將孩子們吸引住了，繼而畫面定格，出現(xiàn)了一只俯臥的燕子，一會兒，一個紅色的“燕”字跑出來。黑、紅色彩的反差以及動畫效果，吸引了學生的注意力。我因勢利導：“誰有辦法記住‘燕字？”一只只小手舉了起來：“廿”是燕子的頭;中間的“口”字是燕子的身子;拆開的“北”字是燕子的翅膀;“灬”是燕子的尾巴。隨著學生的發(fā)言，各個部件被復合在燕子的身上。而后田字格里出現(xiàn)了規(guī)范的“燕”字。我熱情地表揚了勤于思考的孩子，和同學們一道為這種識字方法起了名字——聯(lián)想識字法。在興趣盎然中，我解決了教學難點，學生學會了生字，創(chuàng)造了聯(lián)想識字的方法，同時也激發(fā)了繼續(xù)探究識字方法的欲望。

條件——現(xiàn)代媒體

閱讀教學中沒有學生的情感體驗和發(fā)展，不能說是成功的語文教學。如何使課文中作者的情感轉(zhuǎn)換為學生的情感體驗，使學生在深入理解課文內(nèi)容的同時，又得到情感的升華和發(fā)展呢？現(xiàn)代教育技術以其生動形象、感染力強的特點，提高了教材的可讀性和吸引力;以豐富多彩、富于變化的信息作用于學生的多種感官，引起他們愉悅的情緒，帶給他們不同的情感體驗。

朱自清先生的散文名篇《背影》，選材于平凡、瑣屑的小事，語言質(zhì)樸，也沒有生動有趣的情節(jié)，表現(xiàn)的又是人間最普通的父子之愛，再加上當時的社會背景與現(xiàn)在學生生活有很大差別，單靠讀文、講解，學生難動真情，體會不深，甚至會對這篇看似平淡實卻飽含深情的名作不以為然，更有甚者認為父親為兒子買桔子是應該的。針對教材及學生實際，講課伊始，我讓學生欣賞音畫散文。劇中演員帶著感情的朗讀，把朱自清先生對父親真摯的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，具有強烈的感染力，立刻把學生帶入特定的情感氛圍中，喚起了他們的情感體驗，學生馬上聯(lián)想到自己與父母之間的感情。帶著這樣的情感學習文章，學生對那些平淡之中見真情的語句有了深入的理解，從而順利地突破了教學重點和難點。在此基礎上，讓學生觀看定格的父親背影的畫面，借助此文，以朱自清為父寫回信的形式直抒胸臆，表達兒子對父親深深的思念之情。

創(chuàng)設情境調(diào)動參與開拓創(chuàng)造空間

調(diào)動參與是以學生為主體的主體教育思想的核心。只有調(diào)動起學生參與的積極性和主動性，讓其體驗學習的艱辛與快樂，學生才會全身心地投入到學習中來，才能在深入思考的基礎上產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。因此教師必須在課堂上關愛學生、信任學生、尊重學生，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。創(chuàng)設新的問題情景，設計開放型的問題，以提供探索、創(chuàng)新的空間。

設計學生質(zhì)疑解疑、樂于學習的氛圍

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學習的核心，通過“疑”激發(fā)學生去思考、探索，學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于圍繞重點和難點引疑、導疑、設疑，創(chuàng)設“疑”的環(huán)境空間;更重要的是要引導學生勇于質(zhì)疑，學會思考、分析、解決疑難，且見解獨特，有新意;創(chuàng)新精神就會在“疑”和“思”中得到培養(yǎng)。

為學生創(chuàng)設質(zhì)疑空間，首先要營造一種歡迎學生發(fā)問的生動活潑的氣氛，消除學生在學習過程中的緊張焦慮情緒。老師鼓勵的話語，信任的目光，會心的微笑，表示贊揚的手勢，都會增添學生質(zhì)疑問難的勇氣，從而增強他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

在教學中，我根據(jù)課文內(nèi)容、學生接受的難易程度分別將質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在不同的時間。把質(zhì)疑安排在課前預習中，或上課開始時，集中質(zhì)疑便于學生帶著問題學習;安排在課后，可以消化知識;以及在思維的延伸中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學生在學習過程中自始至終處于積極的思維狀態(tài)。

教師要允許學生隨時發(fā)問，保護學生思維的積極性。我在講《小竹排在畫中游》一課時，一位學生突然舉起了手，提出了這樣的問題：“書上的圖錯了！小竹排順著水行可以，圖畫中的魚怎么也順水流呢？”我想，由于學生年齡小，語言表達可能很難準確到位，她要提的問題，可能是魚游動的方向問題，于是我為她的語言搭橋：“你說的是魚游的方向不對，魚應當逆水游或向與水流相反的方向游？”其他同學說她胡說，書從來是正確的。究竟誰的答案對，我沒有做判斷?！霸趺磁@個問題呢？”我問學生。有的說去找自然老師，有的說應該查閱資料，有的說應該問問編教材的人。課下，他們通過各種方式自己尋求答案，證實了大家認為“胡說”的同學說得對。的確是課本出了錯誤。魚“逆水而游”的常識會深深地扎根在學生的頭腦中。同時，在質(zhì)疑中，學生懂得了一個道理，要仔細觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)、敢于提問題，開動腦筋解決問題，要有自己獨特的見解。

學生質(zhì)疑、解疑的能力不是自然而然地發(fā)展起來的，而是需要教師在日常教學中有目的地引導，使學生的質(zhì)疑空間更為廣闊，更為有條理。學會質(zhì)疑也要有個學習過程。可以引導學生從對課文的理解，詞語的運用，句子的意思，句與句、段與段之間的聯(lián)系，課文的內(nèi)容，時代背景，寫作方法，寫作目的，標點符號等提出問題。堅持經(jīng)常訓練，內(nèi)化為學生的能力，學生的問題就會由“多而雜”發(fā)展到“少而精”。學生的質(zhì)疑能力就會提高，思維能力得到發(fā)展。在問題提出后，留足學生思考時間，進一步導思解疑，實行多向交流，不搞包辦代替，不快速給出正確的、惟一的答案，使教學活動建立在學生自主活動和探索的基礎上，及時發(fā)掘出創(chuàng)新的火花和智慧的閃光點。

設計開發(fā)學生創(chuàng)造能力的教學流程

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的教法，要有引導學生學習創(chuàng)造的具體方法和具體指導，使學生思維積極活躍，富有創(chuàng)造性。

古詩《宿新市徐公店》的四句詩，寫出了初春生機勃勃的景象。我曾在這一課的教學設計中嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

教學流程的設計著意從調(diào)動學生積極參與教學全過程，引導學生自主、合作、探究式學習，使學生嘗試自我發(fā)現(xiàn)、自行解決問題，從而在古詩的意境中，學習語言，受到情感的熏陶，激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

在以上教學流程中的分組學習，我采用了畫一畫→比一比→演一演→議一議的形式，學生在伙伴合作中理解了詩意。在朗讀點撥中，我采用了動畫演示→感情朗讀→點撥寫作→指導背誦→配樂表演的形式，學生在興趣盎然中體會了詩情。在延伸擴展中，我采用了話說春天→演示畫面→想像作詩→反饋評價的形式，學生在探究性學習中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

從課堂反饋的數(shù)字表明，這堂課訓練點明確集中，學生在讀、思、疑、議、創(chuàng)中理解詩意，感悟詩情，學習寫法，在教學延伸中激勵創(chuàng)造運用寫法，寫詩歌，抒情懷，出色地完成了學習計劃。這堂課的成功還表現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術，將學生置于感知性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練的全過程。學生在形、聲、色、光等多種方式感官刺激下，大腦皮層形成興奮中心，產(chǎn)生積極的情感效應，自覺地參與到教學活動中來。在討論中各抒己見，同學間發(fā)揮互補作用，增強了合作意識，創(chuàng)新的火花閃爍其間，課堂上呈現(xiàn)出自主的學習氣氛。

指導實踐調(diào)動參與培養(yǎng)創(chuàng)造能力

啟發(fā)學生敢于奇思妙想

想像力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想像力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。

在語文學習中，不少學生將作文視為難題，寫出來的作文內(nèi)容單調(diào)，語言呆板。究其原因，就是因為缺乏想像力。低年級語文實踐課上，我設計了這樣的想像作文，電腦出現(xiàn)了一幅畫面，一只小兔子正在吧嗒吧嗒掉眼淚。隨后引學生發(fā)問，看到畫面你有什么小問號？學生立刻回答，小白兔為什么哭了？它遇到什么傷心事了？繼而引導學生想像多種原因，多種情境。到此為止，學生通過想像已初步得出把事情講清楚、明白的幾個要素。教師根據(jù)學生的想法將小白兔放置在不同的情境之中。通過周圍的景物判斷時間，采用討論式學習方法讓學生展開想像情節(jié)，指導學生將語句說具體，說通順，突破這節(jié)課的教學難點。

在童話世界里，有許多成人已幻滅了豐富的想像。但是兒童有與生俱來的想像力，我們的任務是給他們一張未被涂鴉的白紙，讓他們自由自在地表達自己的夢幻。

除了作文實踐課，我們可以培養(yǎng)學生的想像力外，還應盡可能多地從閱讀教材中挖掘想像因素，不失時機地引導學生奇思妙想。如補充故事情節(jié)，開拓學生思路;利用課文中的關鍵詞語，使情節(jié)更加具體;根據(jù)人物的神態(tài)、動作、語言、外表的描述，展開對人物內(nèi)心世界的想像，突出人物的品質(zhì);利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境延伸擴展進行續(xù)寫、仿寫，進一步加深對課文的理解和學習語言的運用。

總之，教師若善于提供條件，引導學生從已有的知識系統(tǒng)中找出規(guī)律，將自己頭腦中儲存的材料進行巧妙的組合，構成一幅幅神奇的形象加以描述。學生思維將插上想像的翅膀，創(chuàng)造能力將不斷增強。

調(diào)動學生積極投入實踐活動

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生動手實踐就是把通過感知、思維、記憶獲得的知識運用到實踐中去，以形成相應的技能、技巧。掌握知識的目的在于應用，運用知識也是一個提高分析問題、解決問題能力的過程。所以教師必須具有開放型教學觀，即把課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐。

今年暑假，我布置了這樣的暑期作業(yè)，讓學生以小隊為單位，走入社會，為社會、為他人做三件好事。比一比哪個小隊的創(chuàng)意最好，開學后以書面形式作匯報。小隊計劃上來了，什么“學會理財小隊”、“警民一家小隊”、“逛天津小隊”、“獻愛心小隊”，等等，有了好的開始，我想還會有更大的收獲。

崔明迪所帶的第三小隊開展獻愛心活動的消息被登在《每日新報》上。翻開他們的小隊日記，我了解了活動的全過程。

他們小隊有一個心愿，要自己動手去幫助一個最需要幫助的人。他們從報紙上了解到患有白血病的小雪急需用錢做手術。幾個人將自己沒有用的書、報賣掉，換來了80元錢，不知捐向何處。大家開動腦筋，終于想出了解決問題的辦法——自己打電話與報社聯(lián)系捐款事宜。在熱情的報社記者的帶領下，他們來到了小雪所在的醫(yī)院，和她聊天，為她講笑話，讓多日不見笑容的小雪和她的父母終于露出了笑容。他們圓了自己的夢，出色地完成了計劃。在活動中，他們得到了這樣的啟示：幫助別人是快樂的事情，雖然會遇到一些困難，但是成功之后，換來的是無數(shù)人的幸福。

在社會實踐活動中，學生遇到棘手的問題，他們會開動腦筋，多方尋找解決問題的突破口，這實質(zhì)上就是創(chuàng)新的過程。同時，實踐活動豐富了學生的生活，培養(yǎng)了動手能力，積累了大量的寫作素材，使他們對生活有了更為深刻的感悟，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下良好的基礎。

以上僅從“調(diào)動參與”這一角度談培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，但大家不難發(fā)現(xiàn)在調(diào)動參與中有情感的激發(fā)，有能力的培養(yǎng)。這也就是說，生動教育六要素的運用不是割裂開來的，而應該是辯證統(tǒng)一的、完整的教學過程。實踐證明，落實六要素是提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的有效途徑。