王懿穎 羅閃

電視自20世紀30年代誕生以來，就以聲像并行、視聽結(jié)合的嶄新方式，極大地改變了千百年來人們固有的刻板、單調(diào)的娛樂生活和學(xué)習方式，逐漸成為文明社會中現(xiàn)代人日常生活不可或缺的一個重要組成部分。電視同樣是兒童生活的重要組成部分。據(jù)調(diào)查，在某些城鎮(zhèn)，電視節(jié)目占據(jù)了兒童清醒時間的近五分之一。

不可否認，兒童電視節(jié)目通過特有的視覺特征和聽覺特征的完美結(jié)合，誘發(fā)和保持兒童的注意，從而使電視成為兒童早期認知發(fā)展較為有效的教育工具。于是，有不少教師和家長認為：讓孩子多看一些形象、直觀的兒童電視節(jié)目沒有什么壞處，甚至有的人為圖省事，讓孩子經(jīng)常與電視為伴。然而這樣做的結(jié)果，不僅僅是損害了兒童的視力，而且對兒童認知和思維能力的發(fā)展，極為不利。電視節(jié)目對兒童認知功能到底有哪些局限呢？

首先，電視是通過視覺復(fù)雜性、運動與切換等形式特征和某些聽覺特征來誘發(fā)和保持兒童注意的。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認識論，處于前運算思維階段兒童的思維能力僅僅局限于他所思考對象的表面，他們注意的只是那些容易引起他們注意的具體特征。因此，這一階段兒童的電視認知過程，側(cè)重于對電視刺激中的視覺部分作出反應(yīng)，卻并沒有聽和理解電視中的對話和聲響，影響了對聽覺信息的編碼，減少甚至破壞了電視聲像結(jié)合的功能和效果。

前運算思維階段兒童思維的另一個特征是：幼兒難以從一種狀態(tài)向另一種與之有關(guān)聯(lián)的狀態(tài)進行迅速的轉(zhuǎn)換。而電視最成功的技術(shù)是把時間弄成感性的碎片，大量短暫的片斷、快速的動作、鏡頭的切換、漸強與漸隱等，電視這種“快速連續(xù)”的進度與速度破壞了兒童集中注意的能力，他們被淹沒在大量的信息之中，來不及加工或思考所獲得的信息，更無法進行整合。因此，兒童難以全面、透徹地理解電視的聲音和圖像，他們往往把電視故事看成是分散的、零碎的具體事件，而不是一個完整的故事。這表明，兒童在觀看電視的認知過程中提取意義的能力以及對電視內(nèi)容的理解能力是極其有限的。

其次是注意的惰性。兒童如果形成了穩(wěn)定的收視習慣，連續(xù)觀看電視的時間越長，越有可能連續(xù)保持注意，形成一種看電視的惰性。隨著注意惰性的增加，兒童越能抗拒干擾，其好的一面是可能會誘發(fā)兒童不知不覺地去注意節(jié)目中那些他們原來不熟悉的、新的內(nèi)容，從而學(xué)會一些新的知識。但是另一方面，由于兒童對電視節(jié)目的信息加工是自動進行的，他們不需要投入更多的心理努力，而注意惰性更加導(dǎo)致了兒童低水平的心理努力。長時間觀看電視會使兒童在心理上變得懶惰，缺乏耐心和意志力，形成沖動性的思維方式和無法持久的注意廣度，從而降低思維質(zhì)量，甚至導(dǎo)致閱讀和理解書面語言的困難并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三個局限表現(xiàn)在電視對兒童語言認知的影響上?？措娨暸c閱讀的認知加工差異主要表現(xiàn)在注意和知覺水平。兒童在朗讀時必須百分之百地去注意閱讀材料的文字符號，注意字、詞、句、篇及其結(jié)構(gòu)和含義，需要大量的心理努力?？措娨晞t沒有這種要求，兒童對電視符號的注意是極其自由零散的，電視中的短暫片斷、快速動作等特征降低了兒童集中注意的持續(xù)性，使頭腦習慣于短鏡頭。這樣一來，閱讀所需要的思維連貫，逐行追蹤，從左往右的用眼習慣很可能被一天幾小時的看電視所破壞。此外，電視主要是圖像語言，是通過右腦識別功能來理解的;而閱讀文字語言需要通過左腦分析功能來理解。因此，看電視過多，甚至以電視替代閱讀會引起兒童左右腦發(fā)展的失衡，不利于言語認知功能的發(fā)展。再者，大量播出的電視節(jié)目，尤其是直播或即興的電視節(jié)目中出現(xiàn)的詞匯和句型比書籍中反復(fù)推敲的語言明顯要簡單、粗糙、羅嗦得多，兒童在看電視的過程中毋需也無法像聽講或閱讀故事時那樣解讀語言文字，這不僅妨礙他們語言認知的發(fā)展，也使兒童生成想象和幻想的創(chuàng)造能力被束縛和限制在電視機冰冷、狹小的框框里了！

兒童電視節(jié)目就像一把雙刃劍，它固然能通過小小的屏幕帶給兒童更多的信息和快樂，同時，也必須看到兒童被鎖定在電視機前的時間越長，其對電視節(jié)目的依賴越強烈，這對兒童身心的全面發(fā)展卻未必是一件好事。