文宗

我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用重視不夠，實行“填鴨式”教學(xué)。這種教育思想和教育模式使許多學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，主要依靠死記硬背來完成學(xué)業(yè)。他們進(jìn)入大學(xué)或工作后仍明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度驟增，有相當(dāng)多的學(xué)生難以適應(yīng)高校和工作后的學(xué)習(xí)：表現(xiàn)出競爭力差，知識面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情和創(chuàng)新的能力。因此教師在教學(xué)的過程中，必須結(jié)合本學(xué)科的特點，及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的自學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，學(xué)校教育的全過程要貫穿學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)今世界上科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，促使知識飛速膨脹并使其半衰期縮短，教育功能和教育方式的改變，要求學(xué)習(xí)的對象不是現(xiàn)成的、給定的知識和手段，而是內(nèi)在擴(kuò)充和生成新知識的自學(xué)功能，以及應(yīng)付和解決新情況和新問題的本領(lǐng)。因此我們認(rèn)為;自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育乃至終身教育的主要方式和手段。21世紀(jì)的學(xué)生只要掌握了自學(xué)創(chuàng)新能力，就具備了最主要最根本的素質(zhì)和能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個積極的探究者。教師的作用是教會學(xué)生如何去掌握知識，尤其是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，能自己去吸取新的知識。我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)建立一種教與導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主的教學(xué)方法，教與學(xué)結(jié)合、以學(xué)為主的教學(xué)方法。

基于上述認(rèn)識，在我校的“高中生物教學(xué)中”我們重點加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)并推廣科學(xué)讀書方法：讀懂文字內(nèi)容——看懂圖示內(nèi)容——統(tǒng)一圖文內(nèi)容——編排記憶程序。同時，我們實施了以學(xué)生為主體的四段式教學(xué)方法。四段式教學(xué)，即在每周連堂課教學(xué)中，分四個階段進(jìn)行教學(xué)，這四個階段依次是：第一階段：學(xué)生自學(xué)課文，大約20分鐘左右;第二階段：學(xué)生自由提問，教師解答問題，15分鐘左右;第三階段：教師提出問題，開展課堂討論=2a分鐘左右;第四階段;教師總結(jié)講授，25分鐘左右。

為什么安排四個階段，每一階段起什么作用？考慮到學(xué)生一般在上課前未作課文預(yù)習(xí)，安排課堂自學(xué)，一方面讓學(xué)生自己構(gòu)建本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，找出問題以便帶著問題去聽課，使學(xué)生做到心中有數(shù)，才有可能主動參與二、三階段的學(xué)習(xí)活動。另一方面也有利于加強(qiáng)讀書指導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧。

第二階段，主要是考慮學(xué)生自學(xué)，在理清本次學(xué)習(xí)內(nèi)容框架基礎(chǔ)上，必有一些問題需要解答。及時提問和解答，清除疑難，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

第三階段，教師根據(jù)大綱要求，加強(qiáng)教法改革，使用啟發(fā)式教學(xué)。教師提出問題，開展課堂討論既可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入理解和理清本次學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，也可活躍學(xué)生思維，還可鼓勵求異思維，給學(xué)生一個印證、強(qiáng)化新知識的機(jī)會口創(chuàng)新不一定就僅指創(chuàng)設(shè)出新理論、新思想，能運用已有知識，經(jīng)過自己的探索和思考，獲取新知，這對學(xué)生本人來講，也是一個創(chuàng)造的過程。它培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、歸納總結(jié)等高層次的能力。

第四階段，主要由教師作總結(jié)講授，輔以掛圖、模型、標(biāo)本、教學(xué)錄像片和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等手段，著重講重要概念和原理、科學(xué)方法與學(xué)生創(chuàng)新的閃光點。這種教學(xué)方法一定要注意以下問題.

首先，教師應(yīng)該更新觀念，擺正自己在教學(xué)過程中的位置。教師不僅僅是知識的傳授者，他們的作用更多地體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提供最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。教師要掌握學(xué)生的個體特點，了解各個班級的不同傾向，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。總之，只有發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力。

由于很多學(xué)生因長期依靠教師“滿堂灌”，不習(xí)慣主動提出問題，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力過程中必須首先要解決的問題。教師在平時的課堂教學(xué)，課外實踐活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路進(jìn)行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會在學(xué)生腦海中得到不斷強(qiáng)化。

其次，讓學(xué)生明白具備了自學(xué)創(chuàng)新能力就有了更新原有知識的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力和整合各門學(xué)科知識的能力。這種能力是學(xué)生們走出校門踏上工作崗位后，也能從知識的海洋里汲取所需營養(yǎng)，不斷充實和更新自己原有的知識體系。

再次，通過考試考查培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，通過考試考查督促學(xué)生自學(xué)，同時進(jìn)行教學(xué)反饋，以改進(jìn)下一步的教學(xué)工作。這樣的考試考查一定要注重學(xué)生運用知識的能力。

學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間里，還應(yīng)有一定的新內(nèi)容用于自學(xué)。因此教師可向?qū)W生推薦一些參考書，在課堂上也應(yīng)抽出一定的時間用于指導(dǎo)、檢查、督促學(xué)生的自學(xué)活動。