木目

對(duì)于個(gè)人而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的真正意義并不在于學(xué)到了多少知識(shí)和技能。而是獲得可持續(xù)發(fā)展的能力;對(duì)于國家花大力氣舉辦的這次骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)而言，其用心也不僅僅在于這批教師木身有大的提高，還在于他們回到全國各地的輻射作用。當(dāng)耗資，個(gè)億的萬名骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行到第二期結(jié)束時(shí)，我們非常想了解，下，這些業(yè)已畢業(yè)5個(gè)月的第一期學(xué)員回到他們的學(xué)校后，自身的發(fā)展、課題的進(jìn)展與影響力究竟如何？

這恐怕也是北京教育學(xué)院教師的心愿。

2000年12月18日清晨，京城的天空尚未破曉，由學(xué)院副院長李方帶隊(duì)的一行10人，乘兩輛汽車開始奔赴山西太原、臨汾、平遙三個(gè)地區(qū)，追蹤他們山西的學(xué)員。分小學(xué)語文、中學(xué)語文和中學(xué)物理三個(gè)學(xué)科，隨行的教育管理系季蘋老師、巾文系張彬福副教授、物理系系主任葉禹卿教授分別在臨汾師范附小、太鋼五中和山西師大附中3個(gè)集合點(diǎn)與19名學(xué)員進(jìn)行了座談，并對(duì)他們的課題進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。

作為已經(jīng)多年為人師的成年人，能從平日里忙碌的教學(xué)事務(wù)中抽出3個(gè)月，全身心地重溫當(dāng)學(xué)生的滋味，已是終身難忘，更何況還有許許多多觸及思想和靈魂深處的東西令認(rèn)知世界大為拓展。但是，回到往昔的校園，重新面對(duì)學(xué)生求知的渴望，面對(duì)同事照例忙碌的身影，面對(duì)因襲了多年的教案，那種震撼還能帶給他們多少改革與創(chuàng)新的動(dòng)力呢？

課題的確為他們在繁雜的工作中擠出了靜心學(xué)習(xí)與研究的空問。榆次一中的高三語文教師兼班主任、學(xué)校語文教研組組長徐領(lǐng)第忙完自天的教學(xué)任務(wù)，晚上還要接待前來要求輔導(dǎo)的學(xué)生直到九十點(diǎn)鐘，再坐卜來看自已的科研書籍，在電腦上整理數(shù)據(jù)。

在這個(gè)過程中，教師一點(diǎn)一滴地實(shí)踐著新學(xué)到、領(lǐng)悟到的知識(shí)和研究方法。這批來自山西的19名學(xué)員中，自始至終完整地參加過課題的人員比例是19：0。即使從全國來看，這個(gè)比例也是相當(dāng)?shù)偷?。但是，培?xùn)教師并沒有因此而否定他們的科研能力口北京教育學(xué)院的教授們堅(jiān)定地要帶他們經(jīng)歷整個(gè)過程。小語班的指導(dǎo)教師季蘋就大膽地采用了這樣一個(gè)思路：讓山西的8位小學(xué)語文教師組成一個(gè)課題組，引導(dǎo)他們選取以往的教學(xué)個(gè)案，共同討論存在的問題，從問題上升為課題，一個(gè)著力于解決他們自己遇到的實(shí)際教學(xué)問題的研究計(jì)劃就這樣誕生了。課題的神秘感沒有了，有的是比以往作為個(gè)體接做別人課題不知強(qiáng)多少倍的興趣和信心：科研的“曲高和寡”感消失了，觸摸到的是科研的實(shí)用性、針對(duì)性和可駕馭感。

對(duì)大多數(shù)從未規(guī)范地從事過教育科研的教師來說，這其中的每一步都舉步維艱。有仍然停留在查看資料階段的，有不知從何開始研究的，有做了校標(biāo)不知下一步該怎么辦的。教授的到來給了他們極大的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。因?yàn)榛氐綄W(xué)校，培訓(xùn)班熱烈的氣氛沒有了，他們都成了，個(gè)個(gè)孤立的課題負(fù)責(zé)人。兒個(gè)月研究實(shí)踐的種種酸甜苦辣，也無處訴說。

教授們并不在意教師取得多么大的科研成果。他們一再要求，圈畫得越小越好，研究方案越現(xiàn)實(shí)越好，其目的只有一個(gè)，就是讓教師們真真切切地體會(huì)一把教育科研過程，學(xué)會(huì)基本的科研方法，具備反思、研究和解決問題的能力，使教學(xué)實(shí)踐總能保持著最新鮮的源頭。

為了檢驗(yàn)畢業(yè)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，北京教育學(xué)院專門在臨汾師范附小安排了一堂公開課。小學(xué)語文教師王金珍設(shè)計(jì)的《小白兔和樹的對(duì)話》一課受到了幾卜名聽課教師的一致好評(píng)，并反映課堂設(shè)計(jì)思路非常清晰，新的教學(xué)思想運(yùn)用也很成功，有這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也受到了同行教師的羨慕。太鋼五中的語文教師李朝暉也已經(jīng)帶領(lǐng)本校的七八位同行開始了《高中高年級(jí)學(xué)生言語基礎(chǔ)訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)與研究》課題的設(shè)計(jì)、測試上作，進(jìn)展順利。

但是，并不是所有的教師回到地方上都有這樣的影響力的。每個(gè)人的消化、吸收能力不同，基本索質(zhì)不同，其影響輻射能力也會(huì)因此大打折扣。教授們呼吁今后培訓(xùn)教師的遴選問題應(yīng)當(dāng)引起重視。

要想最大限度地保持校本學(xué)習(xí)的效力，光靠培訓(xùn)單位的督促、輔導(dǎo)還不太現(xiàn)實(shí)。北京教育學(xué)院的教師希望在各省建立起第二導(dǎo)師和培訓(xùn)中繼基地，承擔(dān)這些教師的課題指導(dǎo)、監(jiān)督和召集討論工作，保證首批教師的課題論文能順利地在2001年7月通過答辯。

此次追蹤活動(dòng)也發(fā)現(xiàn)不少的問題。比如，有些學(xué)校對(duì)回去的教師所帶課題不能在工作安排上予以支持，導(dǎo)致教師終日疲憊不堪，實(shí)踐學(xué)習(xí)十分困難：教師的理論水平、課堂整合能力仍很欠缺，等等。