吳昌順

高級中學校長委員會在中國教育國際交流協(xié)會的指導下，組織來自全國九省市的17位校長于2000年10月29日至11月10日赴澳大利亞和新西蘭考察中學教育。

在此期間，我們學習考察了澳大利亞四所中學和一所培訓學院、新西蘭的兩所中學，并與教育部官員座談，對兩國的基礎(chǔ)教育有了初步的了解。

澳大利亞和新西蘭在基礎(chǔ)教育方面有許多共同之處。源于社會制度大體相同，且有基本相似的國情：地廣人稀，原住居民占少數(shù)，基本上都是移民國家，經(jīng)濟都較為發(fā)達，其中，澳大利亞更好一些;對基礎(chǔ)教育的重視程度新西蘭可能更高一些，他們的教育經(jīng)費占GDP的8%以上，居發(fā)達國家前列，是我們國家的兩倍半以上。

一、辦學形式多樣化，注重向國際開放。

澳大利亞實行的是12年基礎(chǔ)教育，新西蘭實行的是13年基礎(chǔ)教育（5歲入學，6年小學>2年初中15年高中）。一學年4個學期，每學期10周，春、秋、冬假期各2周，夏季假期6周，新學年自2月初開始。每天6節(jié)課，每課時50分鐘。

辦學形式有6～7種之多：

1.州立學校，屬于公辦，一般兼收男女生，不收費，面向多數(shù);

2.教會學校，屬于民辦，一般分為男子中學和女子中學，有猶太教、天主教、穆斯林辦的，收費不等，教師工資仍由州政府支出;

3.私立學校，由私人承辦，收費較高，一般60%經(jīng)費由家長負擔，40%經(jīng)費仍由政府負擔;

4.寄宿學校單立，全部寄宿;

5.家庭學校，父母通過資格審定有能力教育子女，可以讓孩子不上學，由家長負貴教育（這一點符合教育個別化趨勢，在美國已有150萬青少年在家上學）;

6.函授學校，針對特殊情況不能到學校上學者，如偏遠海島上的學齡孩子。

有的地方如新西蘭還有專門為少數(shù)民族土著毛利人辦的學校。

兩國的國際學校相當多，如我們訪問的墨爾本PLC女子中學僅來自中國大陸的學生就有30名;有80年歷史的奧克蘭阿爾波特公立中學1450名學生來自62個國家（中國學生45人）。我們參觀的墨爾本La Tyobe University學院就是一所面向國際招生的培訓部，男女合校，私立性質(zhì)：由語言中心和基礎(chǔ)課程中心組成，對象大多是國外17歲以上的高中生，有短期的也有長期的，現(xiàn)正擬開設(shè)高中預科班。

作為移民國家，學校教育不可避免地帶有多元化的特征，可喜的是兩國政府教育主管部門都鼓勵學生在主攻英語文化之外，保持自己民族的文化。學校內(nèi)不同種族膚色、不同文化價值觀念的學生，共同作為“地球村”的村民，融洽地在一起學習生活，成為國際大家庭的一員，使我們從一個側(cè)面體會到什么是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育。

二、基礎(chǔ)教育社會化，關(guān)注學生快樂成長。

對于基礎(chǔ)教育，兩國政府教育部只負責宏觀管理，制定一些相關(guān)的法令政策，提供咨詢顧問，并成立一個教育資格審查委員會，負責督導評價學校的教育質(zhì)量。學校有相當?shù)霓k學自主權(quán)。一般是成立一個基金會，下設(shè)董事會（由9人組成，5個社區(qū)代表是主體，其余為教師代表、學生代表、工作人員代表和校長各1名），校長由董事會任命，董事會根據(jù)國家教育指南行動，校長接受董事會指令聘任教師、管理學校。關(guān)鍵的一條，投票選舉董事會成員者必須是學生家長.

家長關(guān)心的主要不是學校的升學率，而是孩子在學校是否安全，是否健康，學習生活是否快樂。學校選擇學生的標準主要不是學生的智力水平，而是“性向”。例如，我們訪問的于1831年成立的悉尼英皇學校，是一所私立教會男校，也是最傳統(tǒng)最老最大的名校，具有300公頃土地，學生僅有1100多人（住宿400人），教師100人左右，一年學費1.2萬澳幣。當我們詢問如何選擇學生時，負責人回答：主要不看“IQ”，不看錢，而是通過聽力測試、口頭表達、寫作面試、和家長對話來考察，選擇“快樂的孩子”。這一點給我們深刻的啟示，使我們想到愛因斯坦的名言：“一個人的成功主要不是依靠他的才干，更重要的是往往依賴性格的偉大?！毙挛魈m的8年基礎(chǔ)教育基本上沒有固定的教材，學生沒有課本，全在圖書館借閱所需的學習資料。“玩”就是他們的一門主修“課程”，只要快樂就好。

他們的家長會的開法與我們不同，一年兩次，但一周前家長要填表與教師約定時間，教師要與每位家長個別面談巧分鐘，交換教育孩子的心得體會與方法改進。一位惠靈頓小學生的華裔家長告訴我們，他的孩子數(shù)學才能比較突出，學校專門請資深教師為其進行個別輔導，一切費用由學校負擔，讓孩子發(fā)揮聰明才智，高高興興地成長。

總之，我們所訪問的學校給人一個共同的最深的印象就是，學生學習好壞教師一視同仁。教不懂，教師要向?qū)W生道歉，“以學生為本”的辦學理念十分突出。

三、教學內(nèi)容綜合化，發(fā)展學生個性特長。

澳、新兩國基礎(chǔ)教育的一個共同特點就是課程的綜合化、生活化，密切與社會實踐的聯(lián)系，著眼于發(fā)展學生的個性特長，在方式上特別注重自主管理、自主教育。

中小學教學重點不在學習多少文化知識上，評價學生不在其掌握知識的多少上，而著重在教會學生主動從生活實踐中尋找知識、收集信息、學會方法上，課堂的時空向生活延伸、向社會延伸。我們所到之處經(jīng)常看到中小學生在博物館、圖書館、文化名勝、科技園地參觀學習。上什么課？可能既有數(shù)學、生物，又有物理、化學，還有人文、地理。各校開設(shè)的選修課程五花八門，各校還可以相互交換學生選修，如澳大利亞季朗的圣約瑟男子中學也開設(shè)烹調(diào)課，可以有女子中學的學生來選修，他們的學生也可以到附近的女了中學去旁聽一些自己喜歡的課程。悉尼皇家學校開辦的各種學生俱樂部就有50個之多。學生作業(yè)自主性較強，新西蘭小學生的家庭作業(yè)可以讓學生自選一個題目或自己設(shè)計問題自己回答，比如以“鳥”為題，自提5個問題回答：“鳥為什么會飛？”“鳥嘴為什么大多是尖的？”“鳥的家是什么樣的？”……澳洲中學經(jīng)常讓學生結(jié)合社會生活實際自已設(shè)計一個項目并且親手制作，以此來展示自己的才能。

澳、新兩國中小學校普遍重視體育，運動場地既大且多，大小球類活動齊全，特別是英式橄欖球、網(wǎng)球、棒球更為活躍;游泳、賽艇運動比較發(fā)達。中學將軍訓列為必修課，一般一學期有10次。值得一提的是，初中軍訓課的教官和評判是由高中學生擔任的。藝術(shù)教育和文藝活動也是他們的強項口

學生定期參加社區(qū)服務工作口由學校和社區(qū)共同組織學生參加各種募捐義賣活動，模擬送貨的商業(yè)推銷……他們強調(diào)通過實踐的親身感受來轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，極少空洞的說教，我們也認為這才是最生動最有成效的生存教育、誠實教育、能力教育、激勵教育和實現(xiàn)自我價值的教育。

四、畢業(yè)出路寬廣，體現(xiàn)終身教育思想。

澳、新兩國由于和我們的國情不同，教育觀念有所差別，所以他們的高級中學不以升學率作為衡量學校的標準。即使澳大利亞最好的名校也只有80%左右的學生升入高等院校，其余20%左右的學生畢業(yè)后參加工作。新西蘭的高中畢業(yè)生由15年前的4%升學，到現(xiàn)在平均也只有25%的人直接上大學。但兩國終身教育體系比較健全，這方面可能比我們早走了一步。

兩國都沒有高校統(tǒng)一考試，近年才設(shè)有高中會考。一年舉行3～4次，學生自選科目，一次成績不理想，可以再考，不準備上大學的也可以不參加會考，參加者成績視為個人鑒定，作為謀職的參考。初中以下公立學校男女生合校為主，基本沒有考試，沒有留級制度，甚至往往一個班上（30人左右）成績相差懸殊，也照樣升級。新西蘭規(guī)定5歲生日第二天開始上學，意即可能每天都有新同學來到班上。教室大都不設(shè)黑板，因為不可能有統(tǒng)一進度，可以這樣說，每個班都和中國的“復式班”一樣。高中學校私立的較多，男女分校，也有普通高中〔一般稱文法學校）和工職、商職之分，但畢業(yè)后同樣可以自愿選擇升入高等院校。

我們訪問的澳大利亞歐亞管理學院是一所民辦性質(zhì)的、針對歐洲、亞洲生源的商科學院，其主要教學形式是職業(yè)培訓和遠程函授教育，其教學設(shè)施主要借助附近兩所大學，以達到節(jié)約經(jīng)費、資源共享的目的口這類學校相當多，因而中學畢業(yè)的學生學習機會很多。社會、家長認為沒有必要高中畢業(yè)一定要直接上大學，反而鼓勵中學畢業(yè)先工作，然后根據(jù)需要和特長再定向上大學。因為有了幾年納稅記錄，便容易享受到學生津貼或?qū)W生貸款。一般高校實行“寬進嚴出”政策，即大學容易申請，不易畢業(yè)，例如有名的奧克蘭大學，2.6萬名學生，畢業(yè)率在64%左右，淘汰率約占三分之一。

對比我國的基礎(chǔ)教育，雙方各有優(yōu)勢，各有欠缺。我們的任務是：一方面虛心學習對方的先進經(jīng)驗，汲取精華，結(jié)合國情加以消化，以深化我們的教育改革，全面推進素質(zhì)教育;另一方面也要堅定信心，在基礎(chǔ)教育上我們并不落后，不能動輒自我否定，把優(yōu)良傳統(tǒng)棄之不顧，而去拾人牙慧。例如他們在一些教育教學思想方面尚停留在杜威“兒童中心論”的水平上，就不能令人茍同。