（編者按）2000年3月，中國國家教育發(fā)展研究中心組織的代表團一行8人，應美國卡耐基教學促進基金會的邀請，對美國進行了為期13天的訪問，主題是：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)及其對教師的要求與培訓。在美期間，代表團深入美國一些具有代表性的大、中、小學以及教育研究機構、社會文化設施、高科技公司和有關智囊團作了考察，并與美國教育界人士進行了相關的研討，尤其在美國基礎教育圍繞創(chuàng)造力培養(yǎng)所做的教學改革方面獲得了許多有價值的案例，并感到尋找解決教學問題的大策略成為明顯趨勢?，F(xiàn)將其考察成果分兩期刊登，以期為廣大教師探索新的教育教學方式開闊視閾。

校長充滿了對學生的尊重和理解

3月9日，我們考察了硅谷地區(qū)（保羅奧拓）的一所非傳統(tǒng)學校——奧龍（AHLONE）小學，校長為黑人婦女蘇珊（Susan Charles）博士，是一位富于教育理念的專家。保羅奧拓有12所小學，其中有兩所為非傳統(tǒng)學校。奧龍小學有學生450人，包括10個智力障礙學生（約2%），他們與正常學生一起隨班就讀。

蘇珊說：“76年前就在這里建立了非傳統(tǒng)小學。課堂上我們教什么呢？自信力。4歲孩子就應有責任感。這里不打鈴，外面一沒人，學生就能回教室上課：每個人只叫名不叫姓，校長也一樣，重在按個人特點和能力而不是按地位來區(qū)別，我們要讓孩子明白，大家都是社區(qū)一員：每個孩子都要獨立思考，獨立思考不是個人英雄主義。這里的老師組織能力非常強，注重給學生選擇權，讓學生在各種選擇中作出抉擇，并善于自我評估?！蔽覀冊趨⒂^學校時，正好看到了這樣一個學生的活動：

28名4～5年級的孩子圍坐在—塊大地毯上，教師也在其中，戴頭巾的小女孩是活動的協(xié)調人。某孩子建議，明天大家穿一樣的衣服來上課，于是有孩子紛紛發(fā)表意見，有的說是否可以都穿牛仔褲，有的說不一定這樣。協(xié)調人提議由大家表決來決定，結果，棄權的、贊成的、反對的都有，接著又有孩子建議能否朋友們穿同樣衣服？意見很不一致。

教師：為什么有那么多棄權的，棄權原因？

學生A：建議是可以選擇的，愛穿什么就穿什么，無所謂，何必表決。

學生B：如果大家都穿黃色衣服，沒有黃衣服的怎么辦？

教師：那么多人棄權，投贊成票的人會怎么想？

學生C：看來還是要表示個意見。

教師：星期二加州有關于同性戀結婚的重要提案，如果100人只有20人表決，百分比為多少？能不能控制大家的命運？看樣子，對事關大家的事不能漠不關心。我們班28人，20%是5～6人，如果20%表決，5～6人能控制全班嗎？如果這樣通過能行嗎？

學生考慮后，都說不行。教師進一步說，比如我們建議每人寫一個50頁的南極洲的考察報告，大家都表示了不同意，可見投票的同學都行使了自己的權力。

在奧龍小學，這樣的活動比較頻繁，學生每天都提出需要討論的問題，然后經選擇確定選題。每天的協(xié)調人都調換，人人都有機會領導別人。

這所學校的編班也很有特色：K—1年級7個班，K—2至K—3年級7個班，K—4至K—5年級5個班。

蘇珊認為，學生的成長是一個連續(xù)的過程，關鍵并不在乎年級，而在于他們的進步。學生的發(fā)展應包括認知、情感和社會性的全面發(fā)展。為此，學校有一個研究小組，由蘇珊和校心理醫(yī)生、校外專家組成，研究每天用于這三方面教學內容的分割，而各個方面的教學內容都不能超過總量的一半。

該校存有留級制度，但全年級僅1～2名。有一位低年級的孩子，認知能力可能已達到7年級水平，但蘇珊認為對他不能拔苗助長，因為這個孩子的情感和社會性仍然需要發(fā)展，還是把他留在原來班級比較好。當我們談到按不同程度區(qū)別對待學生時，她很認真地說：“請把門關上，千萬不能讓學生知道我們在區(qū)別對待他們。”

當我們問到這所學校這樣做有什么不理想的地方時，蘇珊認為，培訓新教師還有許多工作要做，教師應著眼于學生全面發(fā)展、要有組織能力、必須自己不斷學習，這三點對于新教師來說最為重要。而對于學生，蘇珊充滿自信，認為沒有什么不理想的，都非常出色，對他們很滿意。

從小關注科學探索

重視研究性課題活動的開展，是美國基礎教育的一項特色，奧龍小學因地制宜，借美國航天局離這里很近的優(yōu)勢，開展了5個月的太空探測的課題，并請航天局專家擔任課題指導，使學生學習興趣很高。

我們聽了一堂K—1年級的科學活動課：為什么火星是紅的？

教師指導學生用細鐵絲加上水，經氧化生銹變成紅色。這個過程中，要學生每天觀察一次，觀察報告如下：

這個活動很簡單，但對于低年級的學生來說，通過持久的觀察，培養(yǎng)對科學研究的興趣和態(tài)度，確實是很好的方法。

項目（Project）——創(chuàng)造的基礎

西雅圖SHORECREST高中是一所四年制學校（從9～12年級），以連貫式的教學讓學生成長，教學以培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題的能力而聞名。

該校的社區(qū)服務辦公室主要負責兩件事：社區(qū)服務與高中畢業(yè)的項目。學生的社區(qū)服務活動包括為老年人割草、為窮人收集食品等活動。項目（Project）很重要，學生也很感興趣，它通過學生創(chuàng)造性地設計和實施一定主題的活動，來考查學生綜合應用能力的水平。該校從1992年開始將項目設計作為畢業(yè)的條件之一。華盛頓州開始時在5所學校試驗，現(xiàn)已在100所學校推廣項目教學，以后對所有州可能都會這樣要求。

學生申請上大學，要看社區(qū)服務、畢業(yè)項目成績。項目設計有文學、歷史、科技、家政，等等。程序是：選題、制定研究大綱、應用和研究、宣讀和鑒定。有的項目時間可以比較長，比如一個項目可分為幾個學期來做。該校項目教學的4個程序在評分時各占5%、25%、35%、35%，而項目的選題比較廣泛，除危險性課題外，有價值的問題都可成為選題。但從開始到結束學生的能力發(fā)展怎么樣，到了什么程度，卻是評價的關鍵。如有關音樂樂器的項目，最后可能要看學生能否譜曲、制作音樂光盤。

學生愛文（Evan）參加一個地理方面的項目，1999年11月專程去尼泊爾考察喜瑪拉雅山登山路線，制成許多幻燈片，很不簡單。我們了解到該校一些有價值的項目成果，如舞蹈、音樂會、5000米賽事（含場地管理、糾察、募捐活動）、足球比賽（含日程安排、照相、排版印刷漂亮手冊）、短篇小說（有插圖）等……

這所學校80%的學生想上大學，很多大學招生要看Project。這里的老師說，即使大學不要求，Project對學生也有益無害。

在美國，我們注意到美國國家教育經濟中心于1998年為小學、初中、高中編制了一套新的基礎課（共四門，即英語語言藝術、數(shù)學、科學和應用學習）操作能力標準及其項目作業(yè)實例。以應用學習為例，其操作能力評價涉及以下幾個方面：

①問題解決能力。該標準規(guī)定高中生每年這類學習的實踐項目至少要涉及以下問題解決策略中的兩種，即a.設計一種產品、一項服務或一個系統(tǒng)（確認新產品、新服務或新系統(tǒng)是否滿足需求，并創(chuàng)造出解決這些需求的方法）;b.改進某一系統(tǒng)（發(fā)展對人、機器和工作過程的方法系統(tǒng)的理解，排除在操作中的故障問題并設計改進其效率的策略）;c.計劃和組織一項活動（從構思到結束，對所計劃和組織的活動的各個方面負責，充分利用好人員、時間、經費、物質和設備的資源）。

②交流的工具和技巧。a.學生向熟悉相關內容的專家聽眾做項目計劃或成果的口頭陳述：b.學生給校外組織準備一封正式的書面提議或報告：c.學生結合文字、圖像或聲音進行多媒體展示。

③與信息相關的工具和技巧。a.學生收集信息以幫助完成項目：b.學生為某一具體目的使用在線網(wǎng)源交流信息;c.學生使用文字處理軟件來制作多頁文檔;d.學生編寫、增添并分析使用相關數(shù)據(jù)庫的程序：e.學生創(chuàng)建、編輯和分析信息的電子數(shù)據(jù)表，它能以表格形式來顯示數(shù)據(jù)并包含多種圖形、圖式。

④學習和自我管理的工具及技巧。a.學生從范例中學習：b.學生在完成工作活動時回顧自己的進展，并按日期和需要調整先后次序;c.學生評價自己的表現(xiàn)。

⑤與他人共同工作的技巧。a.學生參與建立和領導一支自我指導的工作小組：b.學生幫助小組中至少一名新成員做計劃并執(zhí)行方案：c.學生按當事人的要求完成一項任務。

我國新的高中課程設置將“研究性學習”納入其中，以培養(yǎng)學生動手操作的實踐能力和創(chuàng)造力，這與美國的項目教學目標是一致的，由于這類教學相對我國中小學來說比較陌生，為了推進研究性學習的開展，也許借鑒美國項目教學的實踐經驗是必要的和有價值的。