王文湛

世紀(jì)之交，千年更迭，歷史進(jìn)入了以信息化和知識經(jīng)濟(jì)為重要標(biāo)志的新時代。我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、加入WTO、實現(xiàn)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)等諸多機遇和挑戰(zhàn)。這要求進(jìn)一步落實科教興國戰(zhàn)略，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的各級各類，人才。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，要求教育要適應(yīng)、要改革、要發(fā)展，其中更新教育觀念與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就一大批創(chuàng)造性人才處于核心地位，也是江澤民總書記幾次關(guān)于教育問題講話、第三次全國教育工作會議和全國基礎(chǔ)教育工作會議的主旨精神。

國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志最近指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育要以更新教育觀念為先導(dǎo)。新形勢下，要求樹立如下教育觀念：

第一，樹立大教育觀念。一是要把教育和科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展、精神文明建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃和通盤考慮;二是把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育作為一個有機整體，相互配合共同做好育人工作：三是要把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育作為一個相互銜接、相互滲透、密切配合的系統(tǒng)工程。

第二，樹立終身教育的思想。傳統(tǒng)觀念是把人的一生分為職前與職后兩個階段，職前就是學(xué)習(xí)，職后就是工作。而終身教育一是在時間上，打破職前職后的界限，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，使職前教育和職后繼續(xù)教育相結(jié)合：二是在空間上，學(xué)習(xí)滲透到社會生活的各個方面，由學(xué)校教育擴(kuò)展到崗位教育、網(wǎng)上教育、社會教育、自修提高等：三是在目標(biāo)上，打破了教育僅僅是傳授知識的手段，更強調(diào)綜合素質(zhì)、崗位技能等。正如江澤民同志在第三次全教會講話中指出：“為學(xué)習(xí)者提供多種多次受教育的機會”，“21世紀(jì)的中國應(yīng)該成為人人皆學(xué)之邦。”

第三，樹立全面實施素質(zhì)教育觀念。教育的根本任務(wù)是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)包括：一是思想政治、道德品質(zhì)素質(zhì);二是科學(xué)文化技術(shù)素質(zhì)：三是生產(chǎn)技能、生活技能素質(zhì)：四是身體健康、心理健康素質(zhì)。同時要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺地遵守社會公德的意識，注意非智力因素的培養(yǎng)等，都是素質(zhì)教育的內(nèi)容。

第四，樹立現(xiàn)代人才觀。人才，首先要“做人”，然后是“成才”?！白鋈恕?，要有正確的方向，高尚的道德，健康的心理，無私的奉獻(xiàn)?！俺刹拧?，要有堅實的基礎(chǔ)文化，過硬的專業(yè)技術(shù)，愛崗敬業(yè)，做出突出貢獻(xiàn)。“做人”與“成才”相統(tǒng)一，才是人才。高學(xué)歷、高分?jǐn)?shù)為成才提供了基礎(chǔ)和條件，但兩者并非等同。人才是有層次的，可以出現(xiàn)或成長于不同的崗位上。楊振寧、錢學(xué)森、袁隆平等一大批杰出科學(xué)家是人才：王鐵人、張秉貴、時傳祥、李素麗等一大批英模人物也是當(dāng)之無愧的人才。他們都在自己的崗位上，為社會、為國家做出了貢獻(xiàn)?！叭倭?，行行出狀元”。學(xué)校固然是培養(yǎng)人才的重要園地，但人才的成長最終是在偉大的社會實踐中和自身的努力中實現(xiàn)的。

第五，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。不少人認(rèn)為高分?jǐn)?shù)就是高質(zhì)量，這顯然是不全面的。其實分?jǐn)?shù)只反映了教育質(zhì)量的一個方面，而不是全部。應(yīng)按黨的教育方針的要求，從“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”角度來衡量。檢驗教育質(zhì)量的最終方法是社會實踐，即學(xué)生畢業(yè)參加工作若干年后，他們在工作崗位上的態(tài)度、能力、表現(xiàn)、貢獻(xiàn)等，而不能僅僅用一兩次考試、一兩個分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就要求改革人才培養(yǎng)的模式，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性人才已成為廣大教育工作者貫徹第三次全教會精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口和教育改革的重要內(nèi)容。如何加強學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，日常教學(xué)中應(yīng)著重抓好如下幾個環(huán)節(jié)：

第一，樹立學(xué)生主體意識。教育的根本目的是育人，對象是學(xué)生。因此要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生。在整個教育教學(xué)中要貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展為主線的思想。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。教學(xué)，顧名思義是由教和學(xué)相互聯(lián)動、有機配合而組成的。學(xué)生理應(yīng)是教學(xué)活動的參與者，是演員，而不是無關(guān)緊要的觀眾。教師的責(zé)任是設(shè)計教學(xué)的環(huán)境，組織吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，而不是我講你聽，我問你答。有經(jīng)驗的教師重在教學(xué)的過程，而不只是強調(diào)教學(xué)的結(jié)果。我們不少課堂教學(xué)是教師“滿堂灌”，唱“獨角戲”，學(xué)生很少參與，或膚淺形式地參與。從眼前看，學(xué)生講五分鐘，肯定不如教師講五分鐘效果好，但要看長遠(yuǎn)一些，要考慮若干年后的效果。有些內(nèi)容可以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行教學(xué)。班級干部要由更多的學(xué)生輪流擔(dān)任，組織班級活動要由幕前轉(zhuǎn)到幕后，更多地發(fā)揮學(xué)生的作用，增長他們的才干。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。偉大的自然科學(xué)家牛頓講過：“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”瓦特由于看到開水可以把壺蓋掀動，萌發(fā)出問題，最終導(dǎo)致蒸汽機的發(fā)明。牛頓看到蘋果成熟落地，產(chǎn)生疑問，最終導(dǎo)致萬有引力定律的誕生。問題意識是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。一些學(xué)生不善于提出問題，不敢或不愿提出問題，教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題，提出問題，思考問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第四，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，一方面學(xué)到新知識，另一方面是增強獲取新知識的能力。當(dāng)今世界，新知識、新工藝不斷涌現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校不可能把一生中遇到的知識都學(xué)到，而要重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，較強的自學(xué)能力。這樣，就可以在今后的工作生活中不斷地汲取知識，充實自己，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要培養(yǎng)學(xué)生“五個能力”，即“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”此外，要教給學(xué)生會使用三種工具，一是會查字典，二是會利用圖書館，三是會使用計算機和上網(wǎng)。目前，對使用圖書館尚未引起足夠的重視。要出些需要探索的問題，在老師的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生到圖書館去尋找答案，開展研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常到圖書館瀏覽、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第五，要注意發(fā)展個性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)其德智體美全面發(fā)展，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性興趣愛好，對某些方面有特長的學(xué)生，因材施教，注意培養(yǎng)。不少著名科學(xué)家的才華在基礎(chǔ)教育階段就顯露出來。對這類學(xué)生，教師的責(zé)任就是及時發(fā)現(xiàn)，營造環(huán)境，使他們的才華得到充分的發(fā)展升華。實施素質(zhì)教育，既要關(guān)心幫助后進(jìn)生，更要創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)好的學(xué)生脫穎而出，培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才，正如江澤民總書記在第三次全教會講話中指出：“在出人才的問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵和支持一馬當(dāng)先?！?/p>