張裕銖

校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對性和較高的實效性。在多年的實踐中，我們以培養(yǎng)教師實施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，開展了面向全體教師、突出骨干教師的有效培訓(xùn)，主要著力于以下三個方面。

一、校本培訓(xùn)，要把師德修養(yǎng)放在首位。

在培訓(xùn)中，我們以“激勵”為主要方式。

第一，學(xué)習(xí)激勵。我們組織教師學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的思想和道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)。

第二，“需要”激勵。我們通過組織教師對人生價值的討論、懇談，引導(dǎo)教師增強(qiáng)自我完善的意識，并千方百計滿足教師實現(xiàn)自我價值的需要，幫助每一位教師選準(zhǔn)自己發(fā)展成長的突破口，創(chuàng)造各種條件讓教師表現(xiàn)自我，展示才華，以激勵教師積極進(jìn)取。

第三，榜樣激勵。我們在老、中、青教師中都樹立了先進(jìn)典型，一方面讓先進(jìn)典型作報告、談體會;另一方面在全體教師中開展“我心中的共產(chǎn)黨員”、“我身邊的模范團(tuán)員”、“燭光閃爍”等征文和演講活動。通過“訪、談、想、學(xué)、創(chuàng)”等形式，大力頌揚(yáng)他們的事跡，深深地影響教育了每一位教師。

第四，活動激勵。針對我校年輕教師多的實際，我們采取開放性培訓(xùn)。除了組織教師開展師德知識競賽、“祖國在我心中”卡拉OK賽、“手拉手”短跑賽等活動外，還組織教師去英靈山開展“烈士墓前想一想”的傳統(tǒng)教育：去北京開展“知我首都、愛我中華”的觀光活動;去敬老院、社會福利院開展送溫暖活動，等等。通過活動陶冶情操、感悟哲理、理解人生。

第五，人格激勵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員工作搶重的、待遇揀低的、事事率先垂范、處處克己奉公，依靠自身良好的學(xué)識、能力、業(yè)績、品德、情感等非權(quán)力因素，無聲地影響與教育著教師自覺進(jìn)行德行修養(yǎng)。

二、校本培訓(xùn)，要以提高教師能力和水平為重點(diǎn)。

我校采取以研究為主的培訓(xùn)方式，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

1.在教學(xué)研究中培訓(xùn)。

我們緊緊抓住如何實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一核心問題，組織教師從優(yōu)化教學(xué)人員的思維模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段、優(yōu)化考試評價制度等四個方面，開展教學(xué)研究活動。

在教學(xué)研究中，每位教師必須做好五件事：結(jié)一個研究對子，確定研究課題，每學(xué)期匯報一次在教學(xué)研究中共同提高的情況：設(shè)計一份體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的、自己最滿意的教案，挖掘教材中蘊(yùn)涵的能促使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，展示自己駕馭教材的能力：上一節(jié)研究課，匯報自己在教學(xué)中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，因材施教的情況;整理一份聽課記錄，檢查自己對課堂教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)改革實質(zhì)的理解水平及課堂教學(xué)評價能力：寫一份工作總結(jié)，交流自己在教學(xué)研究中能力與水平提高的經(jīng)驗。

在教學(xué)研究中培訓(xùn)教師，通過開展備課、說課、講課、評課活動，來提高教師的綜合能力。我們要求教師“備課”時“備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”。說課，要“說教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、教法與學(xué)法”。講課，要做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，育人為宗旨，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，精講巧練，注重學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練、因材施教和提高教學(xué)效率”。我們每學(xué)年必開五種公開課：一是探索課，二是創(chuàng)新課，三是評優(yōu)課，四是觀摩課，五是當(dāng)堂質(zhì)量驗收課。每位教師至少要進(jìn)行三次公開教學(xué)，骨干教師則要上四至五次公開課。每次課后都按照講課人自評——教師互評——領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評——講課人談體會——聽課教師談感受的步驟認(rèn)真評課。在這樣的評課中，每位教師都得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)研究過程中，我校還進(jìn)行了專題培訓(xùn)。例如，結(jié)合“優(yōu)化思維模式”的研究，我們請省教師培訓(xùn)處的專家作“21世紀(jì)的教師素質(zhì)”、“在教學(xué)改革中教師應(yīng)有怎樣的思維”等專題講座;結(jié)合“優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段”，我們請電教館的專家進(jìn)行“現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育”、“發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化”等講座;請教育學(xué)院的教師來校進(jìn)行“課件腳本設(shè)計”的培訓(xùn)，等等。

2.在教育科研中培訓(xùn)。

以課題“拉動”培訓(xùn)，從教研的實際問題中去選擇研究課題。自1995年以來，我們先后開展了七個省級、國家級課題實驗。在教育科研的過程中，我們強(qiáng)化群體意識，要求人人有課題，個個有成果。我們把實驗課題分解為若干個子課題，讓教師根據(jù)自己的實際情況選題實驗。例如“考試改革”實驗，我們分解為“學(xué)科成績等級評價”、“活動成績寫實評價”、“道德行為評語評價”三個子課題。每一個子課題，落實給兩位骨干教師，再由這些骨干教師各帶部分教師組成一個個實驗小組，開展專題實驗研究。有時，我們還把某個子課題分解為若干微型課題。如，在開展“尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展”這一課題研究時，我們就將其分解為“課堂教學(xué)現(xiàn)代化”、“教育活動自主化”、“學(xué)生管理民主化”三個子課題。圍繞其中一個子課題“課堂教學(xué)現(xiàn)代化”，我們又分解出“優(yōu)化教學(xué)人員的思維模式”、“優(yōu)化課堂教學(xué)的人際關(guān)系”、“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法”、“優(yōu)化考試制度和教學(xué)評價”等題目進(jìn)行研究。這些課題研究徹底破除了教師對教育科研的神秘感。教師們緊緊圍繞選題，努力讀書學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論，同時用這些新的教育理念指導(dǎo)自己去進(jìn)行教學(xué)實驗，進(jìn)行更高層次的研究和探索，邊干邊積累資料、收集信息，然后將獲得的經(jīng)驗、體驗進(jìn)行理性的概括。在這一過程中，教師既提高了教育教學(xué)能力，又提高了教育科研能力。

我校有5名教師成為省、市、區(qū)教學(xué)能手，3名教師被推薦為省級、國家級教學(xué)骨干，一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出。

三、校本培訓(xùn)，要以教師為主體。

校本培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，強(qiáng)化教師的主體地位，讓教師以主人翁的姿態(tài)對待自身素質(zhì)的提高，把培訓(xùn)作為自己的內(nèi)在需要和自覺行為。在實踐中，我們從三方面對教師進(jìn)行引導(dǎo)。

1.拓寬信息渠道，讓教師在對教育改革發(fā)展的了解中認(rèn)識自己應(yīng)該提高。我們通過遠(yuǎn)程教育，大量訂閱全國先進(jìn)地區(qū)的教育報刊和國外教育刊物，參加高層次的學(xué)術(shù)研討會，參觀各類名校，向前來我校視察考察的各級領(lǐng)導(dǎo)和專家們求教，與全國各地來我校參觀的同行們切磋，向前來我校采訪的各級新聞記者們?nèi)〗?jīng)等多條信息渠道，獲取了全國教育改革的最新信息，了解了世界教育發(fā)展的新趨勢，使教師把自己的發(fā)展提高與社會的發(fā)展變化融合在一起。

2.開展“十賽”、“十展”活動，讓教師在教育教學(xué)的實踐中體驗自己需要提高。我們每學(xué)年都組織教師開展“十項競賽”活動，即三筆字、簡筆畫、普通話、即興演講、現(xiàn)場作文、限時備課、無指導(dǎo)講課、主題班隊會、多媒體操作技能、教學(xué)課件制作競賽等;舉行“十項展覽”，即練功作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教案、備課筆記、聽課記錄、最佳教學(xué)設(shè)計、課件腳本設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、科研論文、榮譽(yù)證書展覽。

“雙十”活動既開闊了每一位教師的眼界，又使他們看到了自己的差距。成果與差距從兩個不同角度讓教師產(chǎn)生了一個共同的體驗——自己需要提高。這是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，必然會產(chǎn)生積極內(nèi)驅(qū)力。

3.建立切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)和評價機(jī)制，讓教師在科學(xué)管理中感受必須提高。制定目標(biāo)時，必須堅持學(xué)?？傮w目標(biāo)與教師個人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。首先由教師個人制定出《三年自培規(guī)劃》和《年度自培計劃》。然后，學(xué)校依據(jù)教師的自培計劃，確定培訓(xùn)專題，制定出學(xué)校的培訓(xùn)計劃。最后，教師再依據(jù)學(xué)校總體計劃修改完善自己的計劃。

教師培訓(xùn)考評方案的制定，以培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)為基礎(chǔ)，不搞一刀切。例如，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的考評，45歲以上的教師只要求會用：40—45歲的教師既要會用，又要制作簡單的課件：40歲以下的教師，要能制作較高水平的課件，并要接受100課時的培訓(xùn)，考取國家承認(rèn)的計算機(jī)等級證書。

在評價過程中，我們十分重視個人自評。考評方案教師人手一份，作為給自己評價判分的依據(jù)。個人自評的成績占20%。

考評采取隨機(jī)評價、專題檢查和綜合評價相結(jié)合的方法。隨機(jī)評價，就是深入到第一線，通過對教師平時教育教學(xué)活動情況的了解來考查教師參加培訓(xùn)后的素質(zhì)狀況。專題檢查，就是對教師教學(xué)中的新思想、新技能、新模式及新方法等通過某些專題考查予以評價，也包括培訓(xùn)計劃中的定量性任務(wù)，如“每學(xué)年讀10萬字的教育理論書籍”、“寫1萬字的讀書筆記”“看5盤優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像帶”、“聽40節(jié)課”等。綜合考評，是指階段性培訓(xùn)后對教師綜合素質(zhì)的檢測。

我們給每位教師建立了考評檔案。目標(biāo)任務(wù)的完成情況，決定著考評結(jié)果，而培訓(xùn)考評成績，又影響著教師的評優(yōu)、晉級、職稱評審、評聘分開等。這些都與每個人的切身利益息息相關(guān)，這是一種無形的壓力，使教師感受到必須不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。

幾年來，我們的校本培訓(xùn)成績喜人。李嵐清副總理視察我校時，觀看了教師基本功匯報表演，高興地說：“老師們的素質(zhì)真好?！苯處熣w素質(zhì)的提高，保證了素質(zhì)教育穩(wěn)步發(fā)展。