曉諭
學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就一定聰明嗎?隨著年齡的增長(zhǎng),師生關(guān)系是越來(lái)越親密,還是相反?學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)校嗎?
近來(lái)結(jié)題的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》的結(jié)果受到普遍關(guān)注。該課題樣本選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)的1.6萬(wàn)多名學(xué)生??傮w來(lái)說(shuō),中小學(xué)生心理健康狀況良好,而且中學(xué)生心理狀況優(yōu)于小學(xué)生。但是,仍有許多調(diào)查結(jié)果不容忽視。
學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表創(chuàng)造力
許多人喜歡把學(xué)生在學(xué)校的考試成績(jī)作為判定其聰明與否和未來(lái)是否能作出成就的依據(jù)。甚至到現(xiàn)在,仍然有很多教師和家長(zhǎng)把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為智慧水平高低的指數(shù)。
但是,從文字符號(hào)、數(shù)字符號(hào)、圖形符號(hào)、實(shí)物操作、日常問(wèn)題等方面對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行的研究卻表明,語(yǔ)文成績(jī)與中學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)(文字流暢性、文字變通性、圖形流暢性、圖形變通性、數(shù)學(xué)問(wèn)題的變通性、問(wèn)題流暢性、總得分及其流暢性和變通性)均相關(guān),但相關(guān)程度不太高,語(yǔ)文成績(jī)與創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵指標(biāo)“獨(dú)特性”卻沒(méi)有顯著聯(lián)系;而數(shù)學(xué)成績(jī)與創(chuàng)造性思維得分的諸方面均無(wú)顯著相關(guān),數(shù)學(xué)材料方面的創(chuàng)造性思維水平隨年級(jí)增加和知識(shí)水平的提高也沒(méi)有出現(xiàn)直線提高的趨勢(shì),而是起伏不定。
這說(shuō)明,創(chuàng)造力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)有一定程度的關(guān)系,但另一方面也說(shuō)明,絕不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ネ茰y(cè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平,學(xué)習(xí)好不一定代表創(chuàng)造力高,學(xué)習(xí)差也不一定說(shuō)創(chuàng)造力低。因?yàn)榇罅渴聦?shí)證明,那些日后有創(chuàng)造性成就的人未必就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。
面對(duì)這樣的研究結(jié)果,我們不禁要問(wèn),究竟是我們的教育教學(xué)存在問(wèn)題,還是延續(xù)了多年的考試評(píng)價(jià)體系完全遠(yuǎn)離了“學(xué)生的創(chuàng)造力呢?
課題負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副教授沃建中博士認(rèn)為,過(guò)去我們的教育教學(xué)過(guò)分地注重灌輸知識(shí),忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)很大的原因,與此“相得益彰”的是,試題中考死記硬背的知識(shí)性東西占多數(shù),靈活的能力考查題太少,因此,很多創(chuàng)造力水平高的學(xué)生都沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。但在現(xiàn)實(shí)中,教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,也更喜歡和重視這些學(xué)生,這種傾向在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
當(dāng)然,這并不是否認(rèn)知識(shí)的作用。知識(shí)的積累能否有助于發(fā)展創(chuàng)造力,關(guān)鍵在于能否形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理、系統(tǒng)、開放、靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于創(chuàng)造,而無(wú)序、堆積、僵化、保守的知識(shí)將阻塞創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。我們?cè)跒閷W(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面顯然做得很不夠。
沃建中博士還強(qiáng)調(diào),要充分考慮學(xué)生心理年齡特征的變化和社會(huì)背景的變化,無(wú)論是教學(xué)課程設(shè)計(jì),還是評(píng)價(jià)體系,每5年必須小調(diào)一次,每10年必須大調(diào)一次,以適應(yīng)每一屆學(xué)生的成長(zhǎng)需要。
顯然,此項(xiàng)研究結(jié)果再一次敦促教育教學(xué)與教育評(píng)價(jià)體系的改革,并同時(shí)要求教師和家長(zhǎng)改變過(guò)去的單純以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看待學(xué)生的觀念。
師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)
師生關(guān)系一度成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在此次調(diào)查研究中,師生關(guān)系的不容樂(lè)觀再一次被證實(shí)。因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果表明,在小學(xué)高年級(jí)和初中階段,反映師生關(guān)系核心特征的親密性隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)非常明顯,基本上呈直線下降。
從兒童的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō),師生關(guān)系的親密性會(huì)隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和成熟下降?!暗?,應(yīng)該是平穩(wěn)地下降,而不是直線?!蔽纸ㄖ胁┦空J(rèn)為,“這樣的結(jié)果表明,師生關(guān)系的發(fā)展是不正常的。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,有3個(gè)變化不可輕視:一是學(xué)生身心的成熟帶來(lái)的變化,二是地區(qū)發(fā)展的變化,三是社會(huì)大背景的變化。但是在這樣多方面的變化中,我們的老師,還有學(xué)生的父母,卻沒(méi)有變化,或變化很少。當(dāng)學(xué)生不斷地吸納各種變化形成自己的心理年齡特征時(shí),他們與老師的關(guān)系只能是越來(lái)越疏遠(yuǎn)?!?/p>
在很多學(xué)校,小學(xué)四年級(jí)以后,隨著同伴關(guān)系在學(xué)生中的地位的提高,除了少數(shù)學(xué)生外,大部分學(xué)生并未從“愛(ài)老師”中獲得回報(bào),學(xué)生對(duì)教師愛(ài)的期望逐漸降低。
調(diào)查者通過(guò)觀察、訪談了解到,有的重點(diǎn)校里每班學(xué)生數(shù)多達(dá)80人,教師整天疲于上課和批改作業(yè),處理學(xué)生違紀(jì)等問(wèn)題,根本無(wú)暇顧及學(xué)生的情感和交往需要。在一些較薄弱的學(xué)校里,學(xué)生、教師的素質(zhì)相對(duì)偏低,教師很少考慮到師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響,每天苦于應(yīng)付工作,把與學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感溝通看作是負(fù)擔(dān)。因此,在這些情況下,師生關(guān)系的親密性實(shí)在難以發(fā)展。
雖然有一些客觀的原因目前我們很難改變,比如,大班額的問(wèn)題,但是研究者認(rèn)為,也許最關(guān)鍵的還是要從教育者本身的改變?nèi)胧?,即教師要懂得尊重學(xué)生,了解學(xué)生的變化特征,理解他們的變化,并在一定程度上去適應(yīng)他們的變化,關(guān)注他們的情感需要,從而改變教育教學(xué)方法,讓學(xué)生認(rèn)可教師是最可親近的朋友。
假如我可以不上學(xué)的話,我會(huì)不去上學(xué)的”
學(xué)校是伴隨絕大多數(shù)人長(zhǎng)大成人的一個(gè)重要生活空間。多少年來(lái),我們努力地使它成為學(xué)生的樂(lè)園。但是,建立在1.6萬(wàn)余學(xué)生樣本上的調(diào)查卻表明,無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué),學(xué)生一年比一年更加地不喜歡學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。有58.9%的學(xué)生選擇“假如我可以不上學(xué)的話,我會(huì)不去上學(xué)的?!边€有一位學(xué)生索性寫了一首打油詩(shī)在同學(xué)中流傳:“生是中國(guó)人,死有中國(guó)魂。要我學(xué)英文,絕對(duì)不可能。英語(yǔ)不及格,說(shuō)明我愛(ài)國(guó)。數(shù)學(xué)不及格,突出我性格。語(yǔ)文考試不作弊,完全是放屁!要想成績(jī)好,全靠眼神好!”
這樣的結(jié)果多少會(huì)讓教育工作者感到一點(diǎn)悲哀和尷尬:我們究竟給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了怎樣的學(xué)習(xí)生活?
據(jù)了解,在調(diào)查的問(wèn)題當(dāng)中,按分?jǐn)?shù)公開排名次以及學(xué)生的隱私權(quán)不被尊重的問(wèn)題遭到多數(shù)學(xué)生的強(qiáng)烈反感。按分?jǐn)?shù)公開排隊(duì),排在后面的學(xué)生覺(jué)得“特別沒(méi)面子”,在同學(xué)當(dāng)中被人瞧不起,漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣;排在前面的學(xué)生,也“憂心忡忡”,因?yàn)樗麄儽欢ǜ裨诹饲皫酌?,備受家長(zhǎng)和老師的關(guān)注,這意味著從此背負(fù)上了“只能進(jìn),不能退”的巨大壓力,對(duì)學(xué)習(xí)也是“愛(ài)恨交加”。
隱私權(quán)問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)生的私人信件等個(gè)人空間會(huì)經(jīng)常無(wú)端地被超越,這對(duì)獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然不會(huì)受到歡迎。以上問(wèn)題都反映了教師和學(xué)校保護(hù)學(xué)生社會(huì)地位的意識(shí)相當(dāng)薄弱。
導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)校的,還有學(xué)校許多限制個(gè)性發(fā)展的制度。在座談中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生非常不喜歡每天都穿整齊劃一的校服。他們認(rèn)為,這并不能根本化解同學(xué)愛(ài)慕虛榮的攀比心理,相反,只會(huì)讓他們更加不想上學(xué)。
對(duì)于面臨中考和高考的學(xué)生來(lái)說(shuō),還有升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力和枯燥的應(yīng)試技巧的訓(xùn)練,以及接受篩選及其結(jié)果的心理考驗(yàn)。在中考前兩個(gè)月的某校初三學(xué)生座談會(huì)上,一開始,200多學(xué)生就異口同聲地說(shuō):“老師,我們現(xiàn)在不想回家!”研究者說(shuō):“離中考還有兩個(gè)月,那你們?cè)趯W(xué)校好好學(xué)習(xí),待中考完以后再回家,這是好事?!薄安唬∥覀円膊幌氪趯W(xué)校里!”“那你們想去哪兒?”“我們不想活了!”學(xué)生們的回答令在場(chǎng)研究者瞠目。如此嚴(yán)重的結(jié)果大概不能一味歸咎于學(xué)生心理承受能力太差。有學(xué)生這樣描述他的復(fù)習(xí)生活:每天除了大量的練習(xí)題和模考,還有寫在黑板上的中考倒計(jì)時(shí)和老師喋喋不休的“前途教導(dǎo)”推波助瀾,將中考前的生活推向“黑暗最低谷”。
研究人員認(rèn)為,這些問(wèn)題都應(yīng)特別引起學(xué)校的重視。雖然學(xué)校不能單純地去迎合學(xué)生的喜好,但一定要尊重他們的個(gè)性發(fā)展和心理需要,同時(shí)讓他們有良好的心態(tài)面對(duì)壓力。一旦學(xué)校失去了對(duì)學(xué)生的吸引力,其后果則相當(dāng)可怕。他們希望,今年7月出臺(tái)的新一輪課程改革計(jì)劃能夠給學(xué)生的學(xué)校主體生活帶來(lái)寬松的環(huán)境并激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。